景觀設計課程教學的創新路徑探究

王正梅　李蕙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經濟的增長，人們的生活水平日益提高，對于生活環境的要求也越來越多，為了滿足社會及人們的需求，需要對生活環境中的風景以及田園進行規劃設計，此時就需要提高園林設計的能力，需要對生態、地理等多個學科進行相互配合協調，對城市中的居住景觀設計、城市景觀設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假風景規劃設計以及城市公園規劃設計等進行服務，因此對于課程設計的教學質量就需要不斷進行提高。通過分析對景觀設計中存在的問題從而開展相應的解決措施，幫助景觀設計課程教學達到更好的教學質量，推動我國景觀設計水平發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 景觀設計;課程教學;創新路徑;問題;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0216-02

近年由于經濟的飛速增長與人們生活質量的提高，我國對景觀設計的需求越來越高，景觀設計行業得以迅速發展，各高校為實現更好的人才培養，對于課程教學的改革一直在推進中。在社會的人才需求下，我國的景觀設計專業的教學取得了不錯的成果，但是為了應對更多設計與社會發展的需求，需要對其教學模式進行不斷地改革創新，需要通過對目前景觀設計的課程教學現狀擁有一個足夠清晰的認識，并在其中發現存在的問題，結合實際情況所需，對課程教學的模式進行改革與創新，實現景觀設計課程更高質量的教學效果，為社會培養技能水平更高的專業型人才。

一、景觀設計課程教學現狀

景觀設計是對城市風景與園林進行規劃與設計的一項工作，它需要對生態、地理、美術等多個學科進行考核，因此需要對多門知識學科進行掌握以及熟練地運用。在各大高校中對于景觀設計所開設的課程一般為城市規劃、藝術設計、建筑學以及園林園藝等，景觀設計課程中包含的知識面廣，由于景觀設計課程的專業性強，其結構知識復雜，因此需要對文科知識與理工科知識的進行共同地學習。根據近年我國景觀設計課程的教學經驗來看，課程教學的教學模式較為單一，并且由于這是一門較為新興的教學內容，所以經驗并不是足夠豐富，對于開展教學可進行幫助的教材較為落后，教學案例較為匱乏，并且雖然景觀設計行業的發展不錯，但是其還并未完全成熟，因此學校對于景觀設計培養的教學目標仍不明確，其教學過程中的各環節都仍存在不同程度上的不足，因此需要對景觀設計課程的教學模式進行改革創新，使其更加符合教學實際所需，為景觀設計行業培養更為優秀的人才。

二、景觀設計教學課程中現存的問題

（一）教學目標模糊

由于景觀設計中的知識結構較為復雜，其課程的專業性較強，因此在課程教學的開展中需要對各個學科進行交互滲透。并且景觀設計中包含的內容眾多，對于不同方向的側重點也完全不同，例如在土木工程專業中，景觀設計的課程重點就應該集中在土木工程專業的知識上去，對于農業專業的課程設計應將景觀設計側重于對于相關農業知識的運用，對于藝術專業的課程設計應當加強景觀設計中的藝術專業知識。應充分利用校內的各專業知識資源，實現景觀設計課程中各個知識的滲透與運用，使得景觀設計課程教學得以更加多元化的發展。但是這一現象也容易導致在教學實際中出現教學目標不明確的現象，由于在景觀設計的教學開展中側重點太多，因此對于景觀設計的教學目標就較為模糊，需要在實際教學的開展中尋找對于各專業各學科之間側重點的平衡，做到景觀設計課程中重點的明確，為此更好地實現其教學的目標。

（二）教學選題匱乏

實際應用中，景觀設計需要針對的內容較廣，在城市建設的實際中景觀設計需要對居住區域景觀、城市景觀、街道景觀、城市公園景觀等多個方向進行規劃與設計。但是在目前教學課程中對于景觀設計的選題與案例較為匱乏，只有針對某一方面的個別案例，對于可以囊括實際中各種方面的綜合案例較為匱乏，并且實踐練習中對于具體方面的鍛煉不夠全面，只能針對其中某一兩種情況進行訓練，無法應對實際中的多種綜合情況，對于景觀設計人才的綜合知識方面的培養不夠全面，難以滿足社會實際的需求。

（三）教學方式單一

根據我國景觀設計教學的教學實際來看，對于課程教學的實際開展方式較為單一，通常采用理論學習與模擬設計練習兩種相結合的方式，這種單一的課程教育方式難以應對操作性更強的景觀設計工作，使得學生對于實際操作中出現的問題無法進行正確的判斷與處理。由于不同類型景觀的設計要求截然不同，所以學生在面對實際情況時對其景觀中的尺寸等難以做到準確地把握，并且對于景觀空間設計中的真實感受難以切身地體會，使得在景觀規劃與設計中無法做對更多方面情況的完美掌控。

（四）教材落后、師資力量不足

由于景觀設計行業的發展尚未達到成熟，在其教育體系也不夠完善，存在不少課程教材落后于學科實際的情況，導致課程的開展不夠順利。需要教師根據情況編寫相關教學內容，但是由于教師能力有限，容易出現編寫的知識點出現重復等情況，使課程教學的開展受阻。由于我國課程設計的教學開展時間較短，其課程教學的實際與師資經驗不足，并且許多教師并非景觀設計專業，大多是其相關專業，例如美術或設計專業出身，對于景觀設計專業的了解不夠深入全面，園林規劃與設計專業能力不足，導致園林設計課程教育水平不高，其教育效果不理想。

（五）課程考核方式不全面

為了了解一項課程教學成果的高低，實際的考核情況是檢驗的必要途徑，但是在我國景觀設計的教學中對于考核這一重要環節的安排并不合理。其考核的形式與內容過于單一，在實際教學中僅通過教師向學生布置相關作業的方式進行，缺乏對景觀設計中實際規劃與操作設計能力的考核，無法真實地體現景觀設計學科的理論知識與專業實踐的教學成果，使得學生對于景觀設計的學習與應用不夠深入、全面。

三、景觀設計課程教學的創新路徑

（一）明確教學目標

景觀設計的教學中應明確其教學目標，需要在課程設計中將景觀設計作為課程的中心與重點，要求學生做到掌握景觀設計的理論原理與基本知識。通過不斷在實際中的練習，將理論知識與實踐能力進行高效結合，在課程教學的開展中設立逐步的目標并進行實施。首先，通過熟悉掌握相關理論知識，其次根據理論原理進行實際操作訓練，從而達到理論與實際技能的共同掌握，實現景觀設計的最終目標，明確教學目標，幫助景觀設計教學樹立明確的教學方向，為行業培養具備更多綜合能力的人才。

（二）開展多元化教學選題

為順應實際景觀設計與社會的更多需求，需要在景觀設計的課程教學開展中設計諸多實際方面的需求，需要對其知識結構進行不斷擴充，將人文歷史、地理、建筑學、藝術等各個方面學科進行滲透，但是要掌握好各個學科之間的平衡點，做到保證景觀設計的主體地位，使各學科更好地輔助景觀規劃與設計的開展。在景觀設計課程的具體開展中結合社會的實際需求，進行更為符合社會所需的多元化教學選題（如下圖），例如根據城市建設的實際情況與需求，開展對于廣場景觀、商業區域景觀，居住區域景觀、帶狀空間的景觀以及城市公園方面的景觀設計選題，做到景觀設計的教學可以滿足實際社會所需，為社會與景觀行業培養更具實際技能的人才。

（三）改善教學方法調動學生學習主動性

改變傳統以講授為主的教學方法，學生先進行自學尋找學習中存在的疑惑，在課堂中通過教師答疑解惑以及同學間進行討論分析等開展課堂教學。還可以借助現代化信息技術，通過網上資源幫助學生獲得更多國內外的景觀設計優秀案例，為學生提供更多的學習實踐資料。在學習相關知識后，可以進行相關知識的實踐練習，通過小組分工進行探討，相互合作制訂方案與計劃，進行任務的分配，在分工合作中鍛煉學生的實際操作與應用能力，幫助刺激學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在景觀設計的課程教學中體現主導地位。

（四）強化教學師資力量

通過不斷擴大師資隊伍，不斷提升師資團隊的專業能力，從而實現對景觀設計課程的教學能力的提升?？梢酝ㄟ^高薪聘請具有較高專業水平與技能的景觀設計方面人才，或是將校教師與名師、專家進行學術學習與經驗探討活動的展開，為景觀設計的師資團隊注入更為強大的力量，并且需要對已就職的教師進行能力與知識的提高與培養，還可以通過為教師提供出國進行深造學習的機會，來提高景觀設計專業教師隊伍的總體水平。

（五）注重實踐考核，培養應用能力

針對景觀設計的傳統單一的考核方式進行創新改革，拓寬考核的途徑，是學生在考核中不斷培養和提高學生景觀設計中的應用能力，要求學生在掌握足夠的理論知識的同時注重對實踐能力的提高?？梢酝ㄟ^對理論學習方面進行考核，要求學生針對某一方面知識進行相關的學習分析報告，幫助教師全面地了解學生對理論知識的掌握程度，或是通過對學生設計方案的能力進行考核。教師設定一個情境，學生根據景觀要求，設計一套完整的設計方案，其中要包含景觀布置圖、平面布置圖、效果圖以及具體的施工圖等，綜合考核學生對于理論的運用能力以及組織能力，還可以開展對學生動手能力的考核，通過讓學生根據之前自己設計的方案進行景觀模型的制作，鍛煉學生對于協調比例、空間尺度等方面能力的掌握，從實際中鍛煉學生的實際操作能力，通過對各項能力的考核，培養學生在景觀設計中的實際應用能力。

通過對景觀設計課程教學中教學目標、教學選題與內容、教學方式方法、師資力量與教學考核方面的創新與改革，做到景觀設計課程教學更好地進行，實現更好的教學效果，為社會和景觀設計行業培養更加全面的理論與技能并行的優秀人才。

參考文獻：

[1]英浩.高校環境藝術設計專業教學實踐模式探索[J].鞍山師范學院學報，2013（4）：101-102.

[2]張小溪.景觀設計課程的理論與實踐融合教學方法探索[J].藝術教育，2018（6）：79-80.

[3]葛丹.景觀設計課程的教學思考：尋找適合環境藝術設計專業的教學形式[J].藝術與設計，2012（7）：108-110.

[4]王英.藝術設計專業景觀設計課程教學的研究與實踐[J].藝術探索，2012（4）：144-147.

◎編輯 曾彥慧