“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力提升研究

萬隆

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”概念自提出以來，影響了各行各業，對于高職教育同樣帶來了巨大的沖擊，對教學改革提出了新要求，教師面臨教學理念與改革雙重挑戰。在該背景下，教師的信息化教學能力至關重要，具有優秀的綜合素養，才能更好地融合互聯網線上教學與傳統教學。本研究主要分析信息化教學能力構成，“互聯網+”背景下對高職教師的要求，并提出信息化教學能力提升策略，全面提升教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;信息化;教學能力

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0236-02

“互聯網+”概念于2015年由李克強總理提出，基于互聯網創新思維對傳統行業進行創新，推動產業升級?！盎ヂ摼W+”教育，將創新、共享等理念引入了高職教學改革。微課、慕課、翻轉課堂、云課堂等創新教學方式，顛覆了傳統教學模式，向數字化、智能化方向轉變。學生不再只依賴課堂學習，線上教學課程讓學生不受時間、空間、地點限制，為學習提供了便利性。然而這種變革要求教師具有很強的信息技術能力，才能夠靈活運用線上線下混合式教學方式，更好地進行教學。目前高職教師信息化教學能力存在不足，如何提升教師在該方向的能力，是當前背景下高職院校急需解決的問題，也是本文研究的重點。

一、“互聯網+”背景下對高職教師信息化教學能力的要求

（一）信息化教學

信息化教學是在“互聯網+”背景下，將現代信息技術與教學充分結合，達到提升教學效率的一種教學形態。關于信息化教學能力在學者研究中并沒有統一定論，本文中是指，教師具有信息化教學理念，能夠正確使用信息化基礎軟件，借助互聯網教育資源，將信息技術與教學充分融合，讓教學方法更加靈活多樣，發揮學生的主體性，營造較好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

“互聯網+”背景下，高職教師角色發生了較大轉變。物聯網、大數據、信息技術手段在線下課堂中的應用，體現了“學生主體性”新課改教育理念，能夠讓以學生為中心的自主學習成為可能。教師是教學的主導者，既是信息化教學的組織者，也是信息化學習的引導者，集開發者、使用者、設計者、評價者等多種角色于一身。信息化教學能力不僅是高職院校改革的要求，也是教師自我提升的需求。時代在變化發展，教學改革也應跟上發展步伐。高職院校與普通高校有著本質的區別，既要注重技能教學，又要注重素質教育，大多數崗位都是直接走向一線工作崗位，注重技能應用型。教師在人才培養中起著決定性的作用，在“互聯網+”背景下，教學設計通過信息化手段得以呈現，圍繞學生為中心，能夠提升學生的自主探究精神與創新意識。

（二）信息化教學能力對高職教師的新要求

信息化教學能力主要包括基礎能力和綜合能力?；A能力是指教師要具有對高職教育教學理論、專業理論、信息化工具與設備的把握與應用能力。綜合能力是指教師將這三種能力綜合在一起，并且能夠將信息技術與線下傳統課堂融合，根據課程內容，靈活采用多種教學方法，并進行評價與反饋的能力。信息化教學能力中最基本的是要會使用基礎軟件，教師不僅要能夠掌握電教設備的使用，還能夠根據網絡資源庫開展線上線下混合式教學模式，以學生為中心，充分發揮學生的自主探究能力。

信息化教學能力對高職教師提出了新要求，主要表現在以下方面：

1.信息技術應用水平的挑戰。傳統計算機教學，僅限于office軟件的使用，隨著信息技術的變革，交流溝通工具不斷發生變化，如微信的廣泛使用，不僅作為交流的工具，還在班級管理、宣傳招生等方面發揮作用。教師在課堂上應用的工具，從黑板到電腦、手機等終端以及網絡資源平臺，這些工具的使用，并不是每一個教師都能應用得很熟練，這要求教師根據實際需求，應用到課堂上來。

2.數據處理能力的挑戰。隨著慕課、微課的推出，網絡學習資源更加開放化，學生可從多渠道進行學習。網絡信息的開放，同時也帶來了一些負面影響，學生無法區分哪些是有用信息、錯誤信息。這就需要教師能夠甄別有用信息，并引導學生進行自主學習，讓學生養成自律性。

3.基于互聯網思維的創新挑戰。教學改革需要不斷在信息技術與教學理念上進行創新。在“互聯網+”背景下，需要接受最近信息，與傳統課堂教學融合，改革創新教學方式，激發學生自主探究學習，提高人才培養質量。

二、“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力提升策略

（一）學校制定完善的制度，加強網絡平臺資源建設

學校完善相應的鼓勵制度，加強硬件與軟件設施投入、資源庫建設，才能保障信息化教學的實施。首先，實施信息化教學，需要校方足夠重視，將其提升到學校發展的高度。將信息化教學作為職稱評定或者評優的一種參考。教學管理部門應及時監督與推進信息化教學改革，逐步實現目標。如要求教師要完成一門信息化課程的學習，作為考核。只有完善相關的考核與激勵制度，才能更好地推動信息化教學進程。

其次，保障信息化教學的硬件與軟件投入。硬件設施是保障信息化教學的前提，學校應加大在多媒體、錄播教師、實訓室等方面的投入，同時要采取一定的方法加強教師對設備的使用頻次。目前大多數高校都配備相對完善的硬件設備，然而實訓教學的設備是在更新換代的，學校也無法一直更新換代，在軟件方面可引進虛擬仿真系統，利用信息化開展實訓教學，可以讓教師學習行業新技術，應用到實訓教學中，提高教學效率。

再次，校方要加強建設網絡資源庫。信息化教學需要移動教學平臺，不僅為教師提供系統化的教學資源，也可讓學生利用碎片化時間進行系統化學習。該平臺也可用于教師之間進行交流協作，實現資源共享，監督學生進行自主學習。同時，學校也可及時更新優質的教學課件、教學視頻等，搭建資源共享平臺。另外，無論軟件還是硬件設施都需要專門的人員進行維護，這是保障教學開展的基礎，要加強網絡管理部門與各教學部門的聯系，更好地開展信息化教學。

（二）開展多樣化培訓，提升教師的綜合素養

信息化教學需要在不同的階段對教師采取多樣化培訓方式，提高信息化教學水平。目前，大多數高職院校中年輕教師較能接受這種現代化教學，對于年齡大的教師來說存在一定的難度。首先，將信息化教學培訓分成不同的階段，初級階段要樹立教師正確的信息化理念，在教學中開展的重要性及未來趨勢，再培訓教師使用信息化設備與常用工具等;在中級階段，將信息化設備與教學過程進行融合，在課堂中應用創新教學模式，培養學生自主探究學習的能力;在高級階段，在基礎信息手段應用的基礎上，對該模式進行創新，構建交流互通的學習平臺。在每個階段，學校應從教師需求出發，結合當下信息化形勢，開發培訓課程，如以軟件使用為核心、以教學技術為核心等。

在培訓方式上，可采取多種方式鼓勵與推動信息化教學：定期邀請信息化教學專家舉辦專題講座或者學術會議，讓教師接收到最新技術信息與教學方法;培養優秀教師信息化教學能力，在學校里起到示范作用，帶動其他教師共同進步;分組實操，并設立一定的獎勵標準，鼓勵教師提升信息化教學能力。

另外，培訓機制要進行完善，只有制度才能讓培訓順利進行，加強培訓過程管理及評價改進，培訓要形成動態反饋閉環，根據反饋結果，不斷完善調整培訓機制。

（三）轉變教學觀念，打造終身教育理念

信息化教學能力的提升，需要教師轉變傳統教學理念，樹立終身學習意識。當前一些教師認為信息化教學知識一些PPT、微課視頻的制作，對信息化教學認知不夠深刻，還有一些教師去參加信息化教學大賽，但是并沒有將成果很好地應用于日常教學中。信息化教學理念，要讓教師不僅具有專業的教學技能，還能夠應用互聯網大數據思維，分析學習情況，對學習質量、教學質量進行評估，引導學生自主學習。

對于教師來說，最重要的是提升自我認識?！盎ヂ摼W+”對傳統教學提出了挑戰，教師應順應這種變化，不是對這種變革持不接納的態度。信息技術帶來了傳統教學的革命，成本較低，而且能夠讓課堂更充滿活力，以學生為中心，真正符合現代教育理念。因此，對教師來說，應對互聯網的沖擊，關鍵不是對技術的學習，而是自身的態度，只有從思想上接納這種變化，才能樹立終身學習的意識，借助平臺提升自己的能力。終身學習是教師職業素養的一部分，教育教學就是要接納時代的變化，與時俱進，改革教育理念，適應市場對人才的要求。

（四）依托教學團隊，科學設計信息化教學模式

信息化教學設計需要校方的教研團隊提供必要的保障。教師掌握了信息化教學的理念與設備，需要進行教學實踐，“互聯網+”課堂的設計，僅依靠一個教師的力量較難完成。教學資料的篩選，教學過程的安排，設備的支持，需要團隊進行合作。

首先是教學內容分析，根據課程標準，分析課程，結合教學目標，圍繞大綱，選擇教學內容，在內容設計方面，考慮運用信息化手段解決教學重難點。教學內容的設計是開展教學的前提，同時要分析學生的個性化特征、學習知識點的掌握情況等。其次是教學策略設計，如何將微課資源、游戲教學法、小組合作法、虛擬仿真系統等，與傳統課程融合。再次是教學過程設計，通常分為課前、課中、課后三個階段。在課前通過學校的網絡資源平臺，上傳需要學生進行學習的微課或課件，帶著任務完成課前預習，課中通過信息化教學工具的使用、多種教學方法的融合，讓學生主動參與到課堂中來，打造高效課堂。課后，要通過一些知識擴展，檢驗學生所學成果。最后是教學評價與反饋，教學要形成一個從開始到結束的閉環，通過客觀評價手段，對學生的掌握程度、教學質量進行評估，總結經驗，改善不足之處，不斷調整信息化教學。

三、結語

在“互聯網+”背景下，信息化技術對課堂教學提出了高要求，歸根結底是對教師提出了挑戰，要能夠跟上時代發展的步伐，將互聯網創新思維應用到教學中，不斷提升信息化教學能力。目前，大多數教師的信息化教學能力并不強，需要一個循序漸進的過程。信息化是教育改革的必然趨勢，作為新時代的教師，要適應這種變化，用積極的態度迎接互聯網時代帶來的變革。本文主要從教學觀念改變、教學過程設計、多元化培訓與完善的制度等方面，提升信息化教學能力。希望能為當前背景下，推動高職教師開展信息化教學提供借鑒。

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◎編輯 曾彥慧