北京市高職教師工作投入現狀及特點

劉俊娉　張貴英　鄧先麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了了解北京市高職教師的工作投入水平及其特點，對北京市6所高等職業院校的專任教師進行調查，分析了北京高職教師群體中工作投入水平的內部差異性。結果發現：北京高職教師工作投入水平處于中等偏上水平，且在年齡、學歷、專業是否與教學研究方向一致等變量上具有差異性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;工作投入;現狀;特點

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0246-02

一、前言

近年來，高等職業教育蓬勃發展，截至2018年底，全國高等職業院校1400所，在校生1133.7萬人。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置?！侗本┞殬I教育改革發展行動計劃（2018—2020年）》中明確，到2020年，北京市將重點建設10所左右特色鮮明、世界一流的職業院校，形成具有國際競爭力的人才培養基地。職業教育地位的提升和面臨的改革形勢對高職教師提出了更高的要求。在面對發展和改革的巨大挑戰以及生源質量變化的現狀，高職教師面臨著更大的工作壓力，需要以更高的、持續的工作投入和工作熱情來促進創新發展的實現、培養，符合時代需求的技術技能人才。

工作投入是一種與工作相關的積極、完滿的情緒與認知狀態，它由幾個因素表征：活力、奉獻和專注。目前國內針對高職教師工作投入的研究還很少，雖然高等職業教育從規模和數量上已成為我國高等教育的重要組成部分，但在師資研究方面的關注度還有待提高。

二、研究方法

（一）對象

采用分層隨機抽樣，對北京市6所高職院校從事教學研究工作的專任教師進行了兩階段的調研分析。第一階段發放問卷200份，剔除異常值、缺失值問卷共獲得有效問卷185份，有效問卷率為92.5%。其中男教師54人，女老師131人。第二階段，對第一階段部分專職教師進行回訪調研，共發放問卷35份，回收問卷31份，其中男教師8人，女性教師23人。

（二）研究工具

使用張軼文等人修訂的《中文版Utrecht工作投入量表》，它包括三個維度：活力、奉獻和專注，共有15個項目，采用0～6等級7點量表計分，0表示“從來沒有過”，6表示“總是”。經信度檢驗，各分量表和總量表的內部一致性系數分別為0.839、0.760、0.841和0.935，說明量表信度良好。

（三）數據處理

使用SPSS23.0進行數據處理。

三、結果與分析

（一）北京高職教師工作投入水平

在工作投入維度上，北京高職教師工作投入總量表均值為3.54分，標準差為1.02，由于采取的是0～6的計分方式，3分為中值，由此可見北京高職教師的工作投入處于中等水平。三個維度中，奉獻均值最高（3.81±1.12），活力均值其次（3.52±1.03）專注均值最低（3.31±1.14）。

（二）北京高職教師工作投入的內部差異性檢驗

1.年齡差異檢驗

方差分析結果顯示，不同年齡段的高職教師的工作投入存在顯著的差異（F=4.01，P<0.01）。從年齡上的對比發現，41～50歲之間的高職教師的工作投入均值顯著低于其他年齡組，從維度上來看，其活力、奉獻維度上都顯著低于其他年齡組，專注維度上顯著低于31～40歲年齡組。30歲以下年齡組的工作投入總量表均值，以及活力、專注維度的均值最高。

2.學歷差異檢驗

方差分析結果顯示，不同學歷的高職教師的工作投入存在顯著的差異（F=5.71，P<0.01），本科學歷的教師工作投入顯著高于碩士學歷的教師，其差值為0.54（P<0.05）。在活力、奉獻、專注三個維度上，本科學歷的教師的均值都顯著高于碩士學歷的教師（P<0.05）。

3.專業對口差異檢驗

T檢驗表明，所學專業與教學研究方向一致的高職教師工作投入總量表均值顯著高于專業與教學研究方向不一致的高職教師（t=2.172，P<0.05）。這一特點也體現在活力維度均值比較（t=2.123，P<0.05）和奉獻維度均值比較中（t=2.072，P<0.05）。

4.其他因素的差異檢驗

對性別、職稱、是否班主任、婚姻情況、生育子女數量、授課類型等因素進行T檢驗或方差分析的結果顯示，北京高職教師的工作投入在這些因素上都不存在顯著差異。

（三）北京高職教師工作投入隨時間變化的特點分析

以學期初和學期末作為施測時間點，在無干預的情況下考察在一個學期內工作投入水平的變化情況。經過對前后測有效數據進行配對，對31個樣本進行了前后測比較，T檢驗發現，盡管高職教師學期末的工作投入總量表均值和各維度的均值比學期初較高，但沒有顯著性的差異。

四、討論與建議

（一）北京高職教師工作投入的總體現狀分析

北京高職教師工作投入總分和各維度得分處于中等偏上水平，與國內已有的一些高職教師工作投入的研究結果基本一致（趙玉娟，2016;尤玉鈿等，2018），比另一些結論為工作投入低水平的研究相比，工作投入水平更高（賈媛，2012;陳娟，2018）。工作投入的三個維度均值排序存在區域性的差異。上海高職教師的工作投入的活力均值最高，奉獻均值最低（賈媛，2012）。常州市高職女教師的工作投入的奉獻均值最高，活力均值最低（趙玉娟，2016）。珠三角地區高職教師工作投入的活力維度得分最高，依次是奉獻、專注（尤玉鈿等，2018）。江蘇省五年制高職教師工作投入的專注維度的得分最高（陳娟等，2018）。本研究發現北京高職教師的奉獻均值最高，活力均值其次，專注均值最低。奉獻均值高這一特點與北京的城市精神有關，也和北京高職院校的使命有關。北京精神的核心是愛國精神，它體現了一種“天下興亡，匹夫有責”的情懷，以及講政治、顧大局、樹正氣、重奉獻的時代精神。而北京高職院校擔負著推動京津冀協同發展、促進產業轉型升級和經濟社會發展的使命，教師們重使命，有擔當，都是奉獻精神的體現。專注水平相對較低可能與工作中角色沖突多，工作頭緒繁雜有關。

（二）北京高職教師工作投入特點分析

北京高職教師工作投入水平隨年齡的變化形成了一個淺V字型的曲線，30歲以下時工作投入水平保持著較高的水平，40歲之前一直處于平穩及緩降的狀態，41-50歲期間會經歷一個低谷，然后又逐漸回升。30歲以下的高職教師因為年輕，身體好且精力充沛，思維活躍，適應能力強，而且角色沖突的情況較少，所以工作投入水平較高。Fessler（1985）的教師生涯循環論中提到，從教第15年左右會經歷“生涯挫折期”，教師可能會因為種種因素的影響，產生教學上的挫折感，或是工作滿意度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這種職業是否正確，在教學上常表現出無力感和倦怠感（何惠麗，2009）。對于大多數高職教師來說，41歲-50歲恰好是從教15年左右，正處于生涯挫折期，因此工作投入會出現明顯的下降，處于此發展階段的教師特別需要得到幫助。

本科學歷的高職教師工作投入水平顯著高于碩士學歷的高職教師，其原因可能是本科學歷的教師在評職稱方面的優勢不如研究生學歷的教師，完成各項工作任務方面的壓力更大，需要有更多的工作投入才能實現自己的生涯目標。所學專業與從事的教學研究方向一致的高職教師工作投入水平更高，這意味著教師們愿意在工作中發揮自己的專業能力，并且在自己的專業領域中深入鉆研，這能創造更高的價值感和成就感，也帶來更多的工作投入。學期初與學期末的工作投入沒有顯著差別，雖然在學期初教師需要調整自己以適應新學期的工作節奏，但大體上看，高職教師的工作投入水平能在一段時間內保持相對穩定的狀態。

（三）建議

通過優化制度體系和管理方法、深度工作方法指導與培訓、正念冥想訓練等方式提升高職教師的專注水平。盡可能地創造機會發揮教師的專業才能，讓教師體會到職業成就感和自我價值感，以形成工作投入的良性激勵機制。加強人性化關懷，多留意高職教師的工作表現與情緒狀態，關注高職教師的生涯發展周期的變化特點，給予生涯挫折期的教師適當的支持。

參考文獻：

[1]張軼文，甘怡群.中文版Utrecht工作投入量表（UWES）的信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（2）：268-281.

[2]陳娟，陳敏，郭加佳.職業學校教師工作投入與職業成長的關系研究[J].天津職業大學學報，2018，27（4）：18-21.

[3]尤玉鈿，曹科巖.高職院校教師心理所有權對工作投入的影響研究[J].高教探索，2018（10）：79-83.

[4]趙玉娟.心理資本視域下高職女教師工作投入現狀與提高[J].教育與職業，2016（9）：64-66.

[5]賈媛.上海市高職教師工作投入現狀研究：組織支持感角度[J].上海師范大學，2012.

[6]何惠麗.教師專業發展階段中的職業倦怠問題[J].陜西教育，2009（8）：21.

◎編輯 司 楠