以學生為中心的多元化教學法在大學英語課堂中的應用

王潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷推進，大學英語教學也進行了一定程度的改革，傳統教學方法和理念已經不能適應現如今時代發展的趨勢，也無法滿足學生的學習需求。多元化教學法在大學英語教學中的運用，是發揮學生主體地位的重要體現，能夠有效提高學生的英語學習興趣，對教學質量的提升具有推動作用。大學英語教師應如何發揮以學生為中心的多元化教學法的作用，是現如今大學英語教學中探究的重要話題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 以學生為中心;多元化教學法;大學英語;應用

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0268-02

自然課堂是19世紀美國實用主義教育家杜威提出的一種教學模式，提倡教師最大化地為學生提供自主學習的環境，激發他們的創造力，使其養成終身學習的習慣，提高他們的綜合素養。在新課改這樣一種大背景下，大學英語教師應轉變自身的教學觀念，發揮多元化教學法的作用，堅持以學生為中心的教學理念，開展多種形式的英語活動，最大化地為學生提供探究性的學習環境，提高他們的英語綜合學習能力，有效促進大學英語教學質量的提升。

一、以學生為中心的多元化教學法在大學英語課堂教學中運用的必要性

（一）培養學生多樣化的思維

剛入學的學生都要經歷一個轉變期，經相關研究表明，有37%的學生由于諸多原因會選擇輟學，這部分學生認為大學教育對其將來找工作沒有幫助。再加上，現如今的大學英語課堂依然采用以教師為中心的教學模式，學生沒有太多的熱情投入英語學習當中，使教學效率低下。新時期下，以學生為中心的多元化教學方法在大學英語教學中的應用，是教師堅持學生主體地位的重要體現，能夠使學生意識到英語學習的重要性，增強他們主動參與課堂探究活動的熱情，并趨使其自主尋找英語學習的方法，從而培養他們的多元化思維，有效提升其思維品質。

（二）激發學生的自主學習意識

英語學習需要學生具備自主學習意識，然而很多學生由于思想懶惰，習慣性地選擇阻力較小的學習方法，并不想付出額外的努力，這不利于他們英語學習技能的培養，阻礙其探究能力和創新能力的提升。教師采用以學生為中心的多元化教學法，能夠有效改善這一狀況，主要包括以下幾點：其一，大學英語教師通過在課堂上創設競賽情境，讓學生在學習的過程中得到相應的獎勵與回報，通過完善獎勵機制，增加他們的學習動力;其二，采用合作學習模式也是“以學生為中心”的重要體現，讓學生分組討論，增強他們的課堂體驗，使其在合作學習的過程中，品嘗團隊相互協作的幸福感，有助于增強他們的合作意識，同時，學生在合作學習氛圍中，能夠表達自己的見解，使其思辨能力和語言表達能力得以訓練;其三，混合學習模式也是一種有效的教學模式，學生根據自身的實際情況對所學內容進行自我建設，完善他們的英語知識體系。大學英語教師通過在課堂上采用多元化教學法，堅持以學生為中心的教學觀念，有助于激發學生的自主學習意識，幫助學生形成全新的學習模式。

（三）有助于教學模式的革新

課堂是教師與學生互動的場所，教師只注重為學生灌輸知識，學生很難提起英語學習的興趣。教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的，以學生為中心的多元化教學法有助于大學英語教學模式的革新，大學英語教師應注重學生主體地位的發揮，著重激發他們的創造型思維，使其在英語學習的過程中更加積極、主動。在英語課堂上，教師應為學生講解英語學習的價值和意義，引導他們尋找新型的英語學習方法，這樣能夠讓學生明白努力學習英語的重要性，進而發揮自身的主觀能動性，積極投入英語學習中來，促進大學英語教學質量的提升。例如，在讓學生參與教師角色互換活動的過程中，教師要想讓學生承擔英語講授的責任，就需要為學生講解做這這件事的責任和意義，學生這樣做對其未來的發展有什么好處。如果學生承擔起課文講授的責任，那么他們會在課前認真研讀文章，深入分析文本段落內容，主動花費更多的時間和精力去學習英語。此外，教師應起到輔助作用，與學生共同參與。這樣一種以學生為中心的課堂教學形式，能夠讓學生意識到英語學習的真正價值，使其找到最佳的英語學習方法，增強他們英語學習的自信心。

（四）建立良好的師生關系

以學生為中心的多元化教學法，有助于學生情感和價值觀的培養。在大學英語教學的過程中，教師作為引導者，應給予學生充分的尊重和理解，讓學生成為課堂的主人，有助于營造和諧、民主的課堂學習環境，加強師生之間的有效溝通，對良好師生關系的創建具有重要作用。在這樣的氛圍下，學生也能夠更加順其自然地融入學習氛圍中，有效提升他們的英語學習效率。

二、以學生為中心的多元化教學法在大學英語課堂中的具體應用

（一）制定多元化的教學目標，鼓勵學生個性發展

教師要想提高英語教學效率，就需要制定明確的教學目標和計劃，這是有效開展教學活動的前提，是教學工作的最終落腳點。在具體教學過程中，教師應根據英語學習大綱，對學生的英語學習提出最基本的要求。如果大學英語教學設計在教學目標這一環節出現失誤，那么對整個英語教學活動將產生毀滅性的影響，因此，大學英語教師應首先做好教學目標的設計，明確學生的學習計劃。隨著新課改進程的不斷推進，教育界越來越推行多元化教學目標的制定，相對于傳統單一的教學目標，其更加注重學生的個性化發展，充分體現了以學生為中心的思想。多元化教學目標的制定，能夠針對學生的個性進行教學，學校與學生對號入座，基于學生的學習能力和教師的教學實際逐步向高層次的學習目標靠近。

在制定多元化教學目標的過程中，教師應遵循以下兩個原則：其一，結合本校英語教學實際，不同類型高校不同專業的英語教學目標具有差異性。如本科院校更加注重學生英語結構及語法的學習，著重培養學生的英語專業知識，提高他們的英語表達能力和翻譯能力。而高等職業學校在設計多元化教學目標時，應結合本校的現狀和職業性，將教學重點放在學生表達與交流能力層面，將英語教學與專業技能培養相結合，注重學生在某一領域英語表達技能的提升;其二，充分結合學生英語學習的具體實情，制定分層教學目標。對英語知識基礎較好的學生，教師可以延伸和補充學習內容;對英語知識基礎一般的學生，注重其英語表達和書寫能力的培養，這樣一種分層教學法，有助于教學目標由淺入深，順利、高效地開展教學活動。

（二）教學內容與教學方式多元化，提升學生的英語學習興趣

以學生為中心的多元化教學法不僅體現在教學目標的制定上，更應該深刻表現在教學內容和教學方式上。教學內容的多元化是指教師在考查學生英語知識和技能水平的基礎上，結合他們的專業特色，選取針對性的教學內容，有效突出教學重點。例如，對市場營銷專業的學生而言，教師在要求學生完成基本的英語學習任務之后，為學生補充營銷類英語閱讀書籍，可以借助微課的形式，讓學生對本專業對口的英語進行拓展學習，這樣不僅能夠提升學生的英語閱讀水平，還有助于其把握市場營銷的相關知識。

教學方式的多元化是指教師利用現有的教學資源，對教學模式和教學手段進行革新，呈現多元化的課堂表現形式，從而創建鮮活、生動的英語課堂，使英語教學更加貼近學生生活實際，最大化地調動學生的英語學習熱情。

（三）教學評價多元化，促進學生的綜合發展

傳統教學評價體系有其本身的缺陷，其單純關注學生的學習成果，將考試成績作為評定學生的唯一標準，失去了教學評價的科學性。以學生為中心的多元化教學法，要求大學英語教師在教學中建立并完善多元化教學評價體系，不僅注重學生的終結性評價結果，也要關注學生的形成性評價，將兩者有機結合，這樣才能綜合而全面地評價學生。多元化的教學評價體系是一項系統化的工程，首先，評價主體的多元化，改變以往教師為主導的評價形式，讓學生也參與到評價的過程中，將教師評價、學生互評、學生自評有機結合，在這樣一種多元化的環境中，學生更能夠全面而多角度地認識自身的優勢與不足，從而進行有效的彌補。其次，評價內容的多元化，教學評價的依據不僅僅是學生對英語知識的掌握程度，而應結合學生的自主學習能力、口語表達能力、思辨能力等。在評價學生的過程中，善于發現學生身上的閃光點，對學生犯的錯誤不要過分批評他們，應協助他們找出問題解決的辦法。教師通過對學生的綜合性評價，將智力評價與非智力評價相結合，有助于提升學生的英語綜合素養。最后，評價過程的多元化，教師一方面要注重學生最終的考核評價，也要關注到學生的日常發展。傳統教學評價的過程過于單一，涉及面也比較窄，教師將學生日常生活中的表現作為評價過程的一部分，能夠激發他們的主體意識，使其積極參與到英語學習中，更加客觀地看待教學評價，有助于他們英語學習自信心的樹立，使英語教學活動順利、有序地開展。大學英語教師通過完善多元化教學評價體系，不僅有助于學生英語學習熱情的提升，也是培養他們自我認知的重要途徑。

總之，以學生為中心的多元化教學模式對大學英語教學產生了巨大的積極作用，教師在教學的過程中，應根據現代英語教學目標和新課改教學要求，堅持以學生為中心的教學理念，實現教學目標、教學內容、教學方式與教學評價的多元化，提高學生的英語學習效率，有效促進大學英語教學質量的提升。此外，教師在教學的過程中，應主動與其他教師交流，分享教學經驗，相互學習，探索出更佳的多元化教學法實施策略，真正做到以學生為中心，實現素質教育的最終目標。

參考文獻：

[1]泰利道爾.如何培養終身學習者：創建以學習者為中心的教學環境[M].周建新，譯.廣州：華南理工大學出版社，2017.

[2]付秀麗，戴波.以學生為中心的大班教學模式改革與實踐[J].北京石油化工學院信息工程學院，2019（5）.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]宋京津.以學生為中心的多元化教學法在大學英語課堂中的應用[J].智庫時代，2019（27）：191-192.

◎編輯 馬燕萍