指向深度學習的中學歷史常識教學策略研究

關嫻嫻　李明澤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史學科不應僅僅是一門描述性的課程，它更多的應是一門具有社會意義的課程，應該指向更深層次的培養高階思維、人文素養培養的深度學習。而對于中學歷史學習來說，歷史常識是基礎、是背景、是指向歷史深度學習所不可或缺的。因此通過挖掘歷史常識，激發學習興趣;組織專題學習，促進深度學習;探究常識價值，培養人文素養等方式才能更好地將中學歷史學習指向深度學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 歷史常識教學;中學;深度學習

[中圖分類號]? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0300-02

近年來學術界關于“深度學習”“常識教學”的探討越來越多，其實兩者在最終目標上存在內在的耦合性，即培養符合個人發展及社會發展所需要的社會人。就兩者關系而言，常識教學是實現深度學習的一個重要途徑，深度學習是常識教學的目的所在。

一、概念界定

（一）深度學習

“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習?！盵1]它和淺層學習、機械學習相對，更強調“有意義的學習”，強調“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”。[2]在這個過程中，學生掌握知識初級的目標，更重要的是培養學生運用知識的能力、學習的能力、學科素養以及獨立性、批判性、創造性等高階思維。

（二）歷史常識教學

趙亞夫先生把歷史常識定義為普惠性知識，即“史學常識不是專業的教育……它理應是公民教育……現代公民必備的歷史知識、技能和視野都屬于歷史常識?！盵3]我們可以把中學歷史常識分為兩個方面，一方面指歷史基礎知識，即課程標準中所劃定的需要掌握的內容，另一方面指為了實現“人的全面發展”、達到“培養合格公民”的最終目標所需要的知識技能、高階思維、人文素養等。而將歷史常識應用于教學過程中的教學即歷史常識教學。

歷史常識的學習是學生通往深度學習的基礎。對于中學生來說歷史常識掌握的牢固，歷史課程才能指向深度學習?；诖?，中學歷史常識教學顯得尤為重要。

二、指向深度學習的中學歷史常識教學現狀

隨著幾輪新課改的進行，培養學生的創新能力、開放性思維、學科核心素養等日益受到重視，并取得了可喜的發展，但在發展的同時也不可避免地存在一些問題，其中包括“課堂教學越來越花哨時，我們用形式虛構了實在的內容;我們用刻意的設計，替代了樸實的思考?！盵4]但根據一項調查數據顯示“超過一半的學生希望歷史教師在教學中更多講解歷史基礎知識”。[5]這樣忽視學生意愿的教學很難真正達到深度學習的目標，且忽略了最基本的歷史常識的教學。對歷史常識教學的忽略主要表現在忽略了對歷史常識詳細、準確的解釋。以《中外歷史綱要（上）》中第二課《諸侯紛爭與變法運動》為例，課本中出現了“士階層”“社會轉型”“道”“新興的地主階級”等在歷史學習過程中經常出現的專有名詞，但多數教師認為這些知識點課程標準中沒有提及、在考試中也不會專門考查，因此不會在課堂上花費過多時間講解，導致學生對這些看似熟悉的知識掌握的模棱兩可。這些基礎的歷史常識往往是理解歷史的基礎和背景、常識吃不透，學生很難更深層次地理解歷史問題。

而且“學生中存在的知識缺陷，往往是教師知識的弱點”。[6]一些教師歷史知識儲備有限，自己對一些歷史常識掌握的也是模模糊糊或者由于知識體系陳舊，對學界最新研究動態和結論不甚關注無法傳遞正確的歷史常識或者糾正學生對歷史常識錯誤的認識。譬如我們經常所說的“刑不上大夫”這句話，大多數人都認為這句話的意思是不對“士大夫”及以上的特權階級用刑，但其實不然，我們通過司馬遷的《報任安書》中可以看出司馬遷對這句話的理解為：“士大夫為了保全自己的尊嚴和氣節，在刑罰加身之前，應果斷自殺?！盵7]“刑不上大夫”這句話出自《禮記》，而司馬遷的《報任安書》是距離《禮記》時代比較近的一部書，因此這種觀點更能令人信服。但由于教師的知識性錯誤導致大多數學生都認為這句話是描述封建時代特權階層的特權。

三、指向深度學習的中學歷史常識教學策略

其實中學歷史深度學習和歷史常識教學關系緊密，相輔相成。歷史常識教學是深度學習的基礎，是通往深度學習的路徑，只有教師教好常識，學生學好常識，深度學習才可能發生，才更容易實現。而深度學習是歷史常識教學的目標，更是檢驗歷史常識教學質量的一個標準。如何利用歷史常識教學使中學歷史達到深度學習的目標十分值得探究，可以從以下幾個方面著手完善：

（一）挖掘歷史常識，激發學習興趣

很多中學歷史常識是學生在以往的生活學習經歷中有所接觸的，只是這些常識往往因為缺乏意義的解釋和系統的梳理而對學生來說“知其然而不知其所以然”。因此教師可以利用這一特點，挖掘教學過程中所需要的貼近學生知識背景的歷史常識，對其詳細而深入的講解，讓學生對熟悉的歷史常識有恍然大悟之感，這在激發學生學習興趣的同時又豐富了學生對原有知識體系的構建。

但歷史常識的內容包羅萬象、縱橫古今中外，這就需要教師不僅要對課程標準、教材中的常識有所儲備，也要根據學情的需要廣泛涉獵各類歷史知識。正如蘇霍姆林斯基所言：“學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！盵8]因而教師不僅要提高歷史科研的意識和能力，儲備更多的歷史知識、掌握歷史研究前沿問題，更需要有一雙善于發現的眼睛，去發現貼近生活的、能夠引起學生興趣的歷史常識。

（二）組織專題學習，促進深度學習

歷史常識往往以零散的形式出現在學生的教材、教學過程或者生活中，這樣的情況往往造成學生對歷史常識掌握的碎片化，不利于學生知識的橫向聯結及縱深理解，使知識的掌握只停留在描述的層面，達不到深度學習的標準。面對這樣的情況，教師可以抽出一個或幾個課時的時間，在一個階段學習前或者在整體學習結束之后進行系統的、集中的常識學習及梳理，或兩者結合操作。在一個階段學習之前集中學習歷史常識，有利于學生在之后的學習中進行上位學習，使學生更容易接受、理解新知。而在整體學習之后集中學習、梳理歷史常識，促進學生的下位學習，不僅可以使學生對新學習的歷史常識獲得意義，還可以使已經學過的單元或專題內容得到充實和證明，令學生對整個單元或專題的學習有更深入的理解。在進行史學常識的專題學習之前，需要教師做好如下準備：

1.研究教學大綱，明確教學大綱中要求必須掌握的歷史常識內容。

2.研究教材，了解新授課中涉及哪些歷史常識，分析常識的難易程度、分析其在本課中的地位以及與其他知識的聯系。

3.將有聯系的或易混淆的常識進行整合，集中講解。

（三）探究常識價值，培養人文素養

“學習歷史的目的不是為了死記硬背大量的歷史知識，而是通過歷史知識的學習來借鑒今昔，激發學生對歷史的思考和對當今社會的思考，將正在學習中的學生培養成為完善的社會人?！盵9]所以在中學歷史常識教學中，除了詳細介紹常識之外，更要抽離出表面現象，深究歷史常識實質、價值意義所在，以培養學生的人文素養，使其能真正成為一個有社會參與能力的社會人。例如：在講世襲制時，歷史教科書上往往把禹傳位給其子啟作為世襲制的開端，并把從禪讓制到世襲制的轉變視為“天下為公，選賢與能”的公天下”向“家天下”轉變的標志。那么事實確實如此嗎？教師在講授這一部分知識時，可以給學生展示“五帝世系表”。通過圖表學生會很直觀的發現，五帝之間都具有血緣關系，都是黃帝及其族人，所謂禪讓制只是在黃帝族內擇優繼承，禹只是將族內繼承變為血緣更加接近的家族內繼承，所以“禹傳啟確立了在家族內的世襲制并不是中國進入階級社會或者奴隸制國家的標志，更不是中國國家開端的標志，而是意味著在中國早期的部族國家內仍然保持著氏族社會的結構與組織。當中國建立大一統帝國以后，雖然有過各種不同的王位繼承制度，這種宗族內部的血緣紐帶依然牢固地存在著?！盵10]通過對歷史常識的深究，讓學生認識到并不是所有普遍流傳的、權威認證的歷史常識就一定是正確的，接觸任何事物的時候都要帶著批判的觀點去認識，以此培養學生的批判性思維。

讓歷史常識教學重回課堂，通過歷史常識教學促進中學生對歷史的深度學習、培養其高階思維及人文素養等終身發展所需要的必備品質，以完成促進人的發展及培養國家、社會需要的社會主義建設者和接班人的教育最終目的。

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：17.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：27.

[3]趙亞夫.“教好”常識是中學歷史教師的基本任務[J].中學歷史教學參考，2016，（13）：4-9.

[4]趙亞夫.“教好”常識是中學歷史教師的基本任務[J].中學歷史教學參考，2016，（13）：6.

[5]潛鵬州.中學歷史常識教學研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[6]段力佩.段力佩教育文集[M].上海：上海教育出版社，1982：158.

[7]郭燦金.中國人最易誤解的文史常識[M].鄭州：河南文藝出版社，2014：3.

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的提議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2011：411-413.

[9]秦銀虎.中學歷史教學藝術略談[J].學周刊，2015（12）：214.

[10]葉文憲.反談中國歷史[M].上海：學林出版社，2006：35.

◎編輯 張 俐