基于深度學習理論的初中英語詞匯深度教學研究

余惠

摘 要：學生要想更好地提高英語成績，首先需要提高自身的詞匯量。學生只有掌握了一定的英語詞匯量才能不斷進行深造。很多學生雖然已經認識到詞匯在英語學習中的重要性，并且利用了大量的時間和精力來學習英語詞匯，但是當前很多學生在進行單詞學習時只是淺層次學習，在學習后沒過多長時間就會遺忘。英語單詞由于本身結構特性，很多詞匯在讀音和拼寫方面都有相似之處，這也加大了學生對單詞學習的難度。這就需要教師對學生進行適當的引導，讓學生能夠深層學習詞匯，從而更好地掌握英語詞匯。

關鍵詞：詞匯學習;深度學習;初中英語

隨著近幾年國家的發展和文化的交融，我國教育部門越發重視對英語的教學，英語詞匯是英語學習的基礎，對學生英語水平的提高有著很大的影響。英語學科教育專家和學者對英語詞匯的研究不斷深入，教師也深刻認識到記憶力并不是影響學生詞匯學習的主要障礙。

一、深度學習理論

英語詞匯深度學習是相對淺層學習而言的，教育專業將知識的掌握情況和教學目標總結分成了六大層次，這六大層次分別為識記、理解、應用、分析、綜合以及評價。專家學者根據深層學習和淺層學習的特點進行了歸納，淺層學習在學習過程中主要是依靠死記硬背，所以學生對知識的記憶情況也相對較差，并且學生對一些知識和例題不能很好地理解，在運用過程中也只是模仿著例題的樣子對問題進行解決，所以這就會導致學生遇到新的問題不知道如何去解決。淺層學習在學習過程中，學生很少去反思和總結自己，所以學生的學習目標相對迷茫。專家學者認為深度學習是以理解詞匯為學習基礎，并且學生要養成批判性的思維，從而對原有知識進行重新認知。這樣學生在學習過程中就會有更多的思考，從而建立一個更加完善的知識網絡。初中英語教師要分析當前學生在英語詞匯學習中存在的問題，發現他們在學習過程中遇到的困難，從而能夠根據實際情況解決問題。

二、詞匯深度的含義

詞匯深度包括了語音、拼寫以及詞匯基本物質形態，學生要想進行詞匯深度學習就要對詞匯的概念意義、內涵意義以及社會意義進行理解，對于英語而言不同的詞匯能夠表達相同的漢語意思，但是在不同場景中應該使用的詞匯也是不同的，詞匯所表達出的情感也是不同的，所以詞匯深度也要求學生能夠對詞匯情感意義有一個很好的掌握。在英語詞匯中有一些詞匯并沒有什么意義，但是在語句中起到了很好的結構作用，學生要在對詞匯進行理解的基礎上，根據不同的語句來掌握分析詞匯的語法結構、使用頻率和文化內涵。

詞匯深度學習就是要求學生不能僅僅掌握詞匯的意思，要結合實際情況進行運用，所以學生在學習單詞過程中要適當選取一些例句和情境來輔助自己對單詞進行理解，了解英語詞匯在書面中或者生活中的用法，并且還要求學生能夠對英語單詞進行分類處理，找到相似單詞之間的聯系和區別，只有這樣才能更好地幫助學生進行詞匯的深層學習。

三、初中英語深度教學的必要性

詞匯教學研究一直是英語教學研究的重要組成部分。初中學生更多的是單個獨立地去記憶單詞，淺層的學習，詞匯比較容易遺忘。而且英語單詞由于本身結構特性，很多詞匯在讀音和拼寫方面都有相似之處，這也加大了學生學習單詞的難度。這就要求教師對詞匯深度教學進行研究，能探討出一些行之有效的辦法來提高學生的詞匯學習效率，進而提高他們的外語能力。

四、初中英語詞匯深度教學方法

初中英語所涵蓋的詞匯量不是很多，所以學生能夠有更充足的時間進行單詞的學習，并且初中英語單詞相對簡單，單詞與單詞之間的聯系也相對比較明顯，教材中也有詳細的歸納，所以教師在教學過程中也比較輕松，但是教師要加強學生的深度學習能力，從而為以后學生在英語方面的研究事業打好基礎。

教師要想提高學生詞匯學習效率，首先要了解學生的學習方法，不同學生由于存在個體差異，所以采用的學習方法也是不同的，學習方法有很多種，但是學生必須找到最適合自己的方法才能更好地發揮學習方法的作用，同時教師還要對一些學困生進行引導，幫助他們找到是適合他們的學習方法，以下是經過實踐分析總結出的幾種學習策略。

1.學構詞法則，解詞匯本質

在英語詞匯系統當中，很多單詞都是由一個詞匯附加詞綴變化而成，詞綴主要分為前綴和后綴。詞匯添加前綴后往往會改變單詞的意義，例如un、im、dis、non等前綴都會讓原本詞義表達否定意思。然而一些詞匯后面加后綴往往會改變單詞的詞性，例如在動詞后面上加er、or、tion和ment這種后綴，單詞也就變成了名詞，在形容詞后面加上ly能夠變成副詞。這些需要學生在日常學習過程中慢慢去積累，教師也可以適當輔助學生整理，給學生列舉一些較為常見的前綴和后綴，讓學生進行整理歸納，之后教師可以讓學生自主找一些相似前綴和后綴，學生在這種自主探究過程中也能很好地提高對單詞的記憶程度。構詞法則對學生閱讀理解是有很大幫助的。例如，有一篇完型中就有ached這個詞，并且這個詞難倒了很多學生，其實學生在八年級英語Unit 2 Whats the matter中就學過類似構詞法則。所以教師們要加大強對學生的引導，讓學生從headache，toothache， stomachache 中找出規律，提煉出ache，并猜測含義。這樣學生在閱讀中遇到不理解的詞，就可以根據構詞結構和上下文意思來進行猜詞，學生也能利用更少的時間掌握更多的單詞。教師在日常學習過程中還要重視對學生英語詞匯綜合應用能力，提高學生的寫作和口語交際能力，這樣學生也能感受各個單詞在實際運用中的作用，從而更好地對詞匯進行學習。

2.畫思維導圖，促詞匯聯想

思維導圖是一種可視化的認知工具，能夠幫助學習者學習和思考。它將圖像與文字結合起來，通過圖片、顏色、中心詞、線條等工具來幫助學習者強化記憶。因此學生可以適當進行思維導圖設計，了解每一個詞匯之間的關系，把詞匯知識點緊密結合?；蛘呤歉鶕辉掝}相關來進行思維導圖的構建，這樣能夠更好地幫助學生進行知識的記憶。

以人教版家庭成員為話題，在初三復習時，可以有效地將幾個與話題相關單元的單詞用思維導圖的形式關聯起來。從七年級上Unit2的家庭成員單詞到八年級上Unit1職業名稱，再和描寫性格的詞匯相聯系。讓學生按照話題，比較容易地復習這些單詞。并且可以在句子和文章中進行鞏固和訓練。

通過思維導圖記憶單詞，可以集中學生的專注力，利用記憶和思維的規律幫助學生系統地記憶單詞，同時提高他們的語言學習綜合能力。。

3.讀文中佳句，品詞匯內涵

學生在進行詞匯學習時可以分析一下詞匯在語境中的詞性，之后再根據詞匯前后詞的意思和句型結構來猜測詞性的意思，之后學生再通過句子的整體含義來猜測詞匯所蘊含的感情色彩和在句子中發揮的作用。教師還要引導學生注意詞匯在上下兩個句子當中所充當的成分，有時兩個句子之間是通過轉折詞進行連接。教師可以采用分層次教學手段，讓一些學習能力較強或者掌握較多詞匯量的學生進行英語閱讀詞匯分析，對于一些英語能力較弱的學生，教師可以適當降低句子難度，讓學困生在簡單句子當中掌握新的詞匯。學生也要適當進行一些閱讀訓練或者閱讀鑒賞，這樣能夠讓學生在一個良好的閱讀環境下了解更多詞匯，同時學生還能夠通過文章中的語句和文章情感內容更好地品讀詞匯的深刻含義。

（1）記敘文中對文章重點詞可以進行品讀，理解詞匯的隱含意義。例如九年級教材Unit4 I used to be afraid of the dark. 3a文章From shy girl to pop star中，有這么一句話What does Candy have to say to all young people who want to be famous？“well”She begins slowly. 教師可以抓住“slowly”這個詞，問學生 “Why does she begin slowly， not quickly？” 學生的答案可能是各種各樣，教師可以繼續引導學生在文中找出依據。 這樣學生能在paragraph 2 中找到I always have to worry about how I appear to others.

（2） 說明文中對相似詞進行比較，理解詞匯的嚴謹。例如九年級教材Unit6 When was it invented？Paragraph 2談到茶經的時候有兩個句子。The book describe how tea pants were grown and used to make tea. It also discusses where the finest tea leaves were produced and what kinds of water were used. 探討為什么兩個問題的表述一個用describe，一個用discuss。引導學生對比品讀，知道第一個問題是客觀存在的事實，只需要作者直接描述，所以用的describe。第二個問題different people have different ideas，所以用discuss?？梢娬f明文用詞的準確性、嚴謹性。

4.看文化交流，探詞匯新意

詞匯是語言結構中的最基礎成分，詞匯的產生與社會發展同步，同時也受到不同的社會環境的影響?？缥幕浑H是國際交流的主要方式。不同的詞匯都是以一定的文化背景為支撐的。英語詞匯和漢語詞匯之間會存在一定的差異，學生在不知詞匯差異和其中蘊含的英美文化的背景下，就會在交際中使用錯誤的詞語，并影響交際的最終效果。英語詞匯和漢語詞匯也互相包容，互相影響。在考慮文化交流的因素下，教師在詞匯教學中可以從三方面進行引導。

（1）同一個詞匯在不同文化背景下不同含義

在初中英語詞匯中蘊含了比較多的文化因子。學生在眾多文化因子的帶領下，對文化知識有一個大致的了解。同時，教師還可以將其與中國文化進行詳細對比。比如，我們從動物單詞出發，中西方文化之間就會展現出比較大的差異。

通過漢語和英語在動物詞匯上的不同文化內涵，加深學生的深刻理解，引發學生的英語語言學習興趣。把文化教學和詞匯教學內容相結合，讓學生明確詞匯的表面意思。同時，也會讓學生對詞匯中背后的內涵進行重點分析。

（1）英語影響漢語詞匯的詞義

在跨文化交際的過程中，因為英語使用的廣泛性，漢語學習者接受英語國家文化更快，語言對使用者的認知影響更加強烈。因此，大量的英語詞匯進入漢語，成為漢語的一部分。例如，原意為涼爽的“Cool”這個單詞，被漢語引申為“酷爽”。

（2）漢語詞匯進入英語詞匯系統

在跨文化交際過程中，英語也不斷接納外來詞匯進入英語詞匯系統中。例如，原來被認為是不符合英語和語法標準的中式英語People mountain people sea，現在也已經成為英語詞匯系統中的常規詞匯。

五、實施英語詞匯深度教學策略的實效與反思

1.教師

教師是初中英語詞匯深度教學中的引導者，所以教師們要不斷提高自己的教學水平，教師既要充分發揮學生主觀能動性和學習積極性，還要不斷提高自己的知識儲備，雖然初中英語所包含的詞匯量不多，但是教師們要不斷提高自身詞匯素養，這樣在教學過程中才能更好地對學生進行引導，幫助學生找到更加適合他們的學習方法。通過對詞匯進行深度學習，提升了教師備課等教學環節的實效性。教師引導學生進行有效的深度思考，對詞匯的學習不再只是簡單記憶，而要幫助學生多角度理解運用詞匯，提高學生綜合語言運用能力。

2.學生

通過對詞匯進行深度學習，提高了學生的參與度，提升了學生的學習能力。學生對詞匯進行總結、理解、思考之后，大大調動了學生學習的積極性，學生的學習不再是枯燥地對詞語進行背誦和記憶，不再只是圍繞理解詞匯表層內容而展開，這樣的學習大大增加了學習的趣味性和有效性，提升了綜合學習能力。

3.課堂

通過對詞匯深度學習，提高了教育教學活動的趣味性和有效性。學生在教師指導下積極思考總結詞匯規則、詞匯深層含義，結合自己的思想，碰撞出智慧的火花。這樣的課堂是高效的，學生的參與度是最大化的。

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編輯 李博寧