基于微課的初中英語分層教學探究

郁丹芳

摘 要：為提升教學質量與水平，初中英語教師應綜合考量教學現狀，發現其中的阻礙因素并加以改善，以推動課程教學的良性發展。經探究，教師可發現初中生的英語水平參差不齊，成績差異較大，知識接受能力也各不相同。針對這種現狀，教師需立足因材施教理念開展分層化教學。為了確保分層化模式的高效運行，需應用現代教育背景下的信息化手段來優化指導方式并補充資源。就以如今較受熱捧的微課教學模式為例，教師應將之與分層教學相融合，通過微課優勢的發揮來打造梯度化的分層教學課堂，借此滿足班級內各等級學生不同程度的學習需求。

關鍵詞：初中英語;分層教學;微課;分層任務

教師應暢通思想，明確分層教學實施的各項關鍵步驟，確保能帶給學生全新的學習體驗，并增強各等級學生的能力鍛煉與知識內化效果。從宏觀角度而言，分層教學需由教師進行合理的等級劃分，而后設立針對性教學目標與任務，并將分層理念融入課程講解與鞏固拓展階段徹底化推行?？v觀這三項流程，教師可將微課應用于后兩項使用中，積極補充教學資源，并優化分層教育指導手段，盡力縮小差距，促使班級學生均衡發展。

一、按照班級學生整體學情，教師合理規劃等級范疇

初中英語分層教學實施的首要戰略，就是教師要按照班級學生整體學情來合理劃分等級范疇，這是分層教學法推行的首要關鍵，也是必要保障，能促進教師多元目標與任務的設立，從而符合各等級學生實際能力與知識狀況。教師對學情的了解，可從各項直觀性考核成果、作業完成優良度和對學生日常表現與學習狀況的觀察等途徑綜合探知。從這些層面深度剖析班級學生的實際學習狀況，然后按照基礎組、提高組與綜合組劃分等級范疇。

基礎組成員主要指學困生，其知識基礎不夠牢固，能力也較為薄弱;提高組成員大都是中等生，雖然基礎能力較為牢固，但制約學習效果的問題較多，仍具有較大上升空間;綜合組成員則指向優等生，他們在基礎知識與學習能力等方面都有所建樹。以此種方式構建合理的等級范疇，在此之后教師便可設立針對性教學目標與任務，積極滿足各等級學生的能力發展需要。

二、由微課輸出多元教學任務，驅動各等級學生分層探究

合理的等級劃分是分層教學實施中必不可少的前提舉措，在此之后，教師便要對各等級學生制定針對性教學方案與引導策略，并能積極發揮微課優勢，提升學生學習效率。實際教學中微課以其載體微視頻發揮著教學價值，能將復雜課程知識精簡，突出其精華，以較短時間傳達知識或內容，讓學生盡快獲悉側重點，并攻破難關以提升效率。對此，在分層教學中，教師可通過微課輸出多元任務，使不同任務對應不同等級學生的實際能力，讓其通過執行針對性任務得到能力鍛煉。

以九年級Colour單元為例，教師可將重點語篇“Colours and moods”作為分層探究重點，應用微課來優化指導策略。在此環節中，教師首先需設計三類微視頻，分別指向三個等級的學生。其中基礎類的微視頻針對基礎組學生，在視頻中將本課語言知識系統化羅列，并體現任務指令，讓學生依靠字典查閱或其他方式解析知識的對應含義，同時應用知識創編例句，以增強掌握。提高類的微視頻針對提高組學生，在其中穿插有關語篇的多元圖片，展示不同顏色圖片中人物的不同行為及情緒表現，使學生獲知不同顏色與情緒的對應關系，增進閱讀理解。其次，輸出任務指令，讓學生對顏色與情緒的因果關系進行剖析，并繪制思維導圖全力體現。最后，綜合類型的微視頻指向綜合組學生，在微視頻中仍需呈現多元圖片信息，加強其閱讀理解，然后提出任務，讓學生以話題“The influence of color on peoples mood.”創作文本。這種任務相比于提高組而言更具難度，考驗著學生的文本構建與語言運用能力。這些立足于微課的多元信息化教學內容與任務指令都能契合各等級學生實際能力，有利于其在分層探究中增進知識掌握，提升閱讀理解能力并深化關鍵技能。

三、微課整合分層化教學資源，強化各等級學生課后鞏固

課后作業是課堂的延伸與補充，能針對學生在課堂學習中出現的多元問題加以彌補，提升其學習效率。因此，分層教學理念也應注入課后階段，由教師用微課整合分層化教學資源，力求強化各等級學生的課后鞏固效果。教師需根據各等級學生的實際學習狀況制作多元微視頻，讓學生能在課下側重選擇，實現知識的彌補和能力的持續深化?？赏ㄟ^微課展現有關課堂教學的多元知識，包括詞匯、重難點句法結構以及語法知識的講解，拓展這些優化資源并整合為十幾分鐘的微視頻課件。還可制作體現有關課程內容的專業化思維導圖，導圖涉及課時重點語篇的文本結構。還可由導圖對教學知識點進行綜合羅列，對不同屬性的語言知識加以有效分類，以此構建微視頻課件。

此外，還可制作拓展閱讀類的微視頻，在其中針對課程內容的多元文化因素及教育情感來補充資源，通過十幾分鐘的微視頻呈現多類圖片與專業化資料，力求增進學生對教學內容的回顧與情感的深度領悟。在多元微視頻的制作后，教師可將之上傳至班級共有的在線平臺，學生登錄平臺后，可根據自身實際能力側重選擇。同時各等級學生還能對微視頻進行不同程度的自主調控，操作其播放進度，通過加快或者減慢來保證知識的高效吸收與鞏固。這樣的作業任務設置由不同等級學生側重選擇，在完成鞏固學習后還可挑戰高難度任務，得到能力的梯度深化。

綜上所述，基于微課的初中英語分層教學中，教師應在合理構建等級范疇后，積極汲取微課優勢，在課堂教學與課后鞏固中制定分層教學引導方案，以多元任務驅動與目標設立關注各等級學生實際能力發展，以推動整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]梁曉慧.初中英語分層教學中微課教學模式的研究：以南寧市第十四中學為例[D].廣西大學，2017.

[2]張園.網絡教學平臺支持下的初中英語個性化學習實踐探究[D].寧夏大學，2018.

編輯 郭小琴