初中數學教學中對后進生培養的有效措施研究

邢宜娟

摘 要：在教育改革背景下，要從促進學生全面發展入手，確保每一個學生都能夠掌握扎實知識。因此在初中數學教學中要從現階段教育情況出發，做好教育研究工作。后進生是班級中的重要學生群體之一，教師需要給予其一定的關注與重視，結合后進生存在的問題，制定有效培養措施，促進學生發展。

關鍵詞：初中數學;后進生;有效措施

后進生因學習成績不理想，很容易出現對學習抵觸等心理，加之自身學習習慣不好，所以在課堂中表現出了睡覺、看其他課外書等現象。而教師在面對后進生時，要從做好后進生轉化工作入手，以公平態度面對學生，營造出濃郁的學習氛圍，促進后進生健康發展。

一、消除后進生的恐懼心理

在數學學習中，一些學生在學習中很容易出現抵觸的心理，加之隨著年級的不斷升高，數學知識難度有了明顯增加，對學生的思維能力與推理能力等方面要求也在不斷增加。也正是受到這一因素的影響，使一些學生逐漸成了后進生，不僅加大了教師的工作難度，同時也影響到了學生的發展。因此想要解決這一問題，就要堅持從全體學生出發，采取多樣化教學活動，從不同角度來引導后進生，實現轉化目標。對數學知識恐懼已經成了后進生的主要特征之一，雖然其能夠在課堂中理解教材知識，但是在運用能力上卻存在著一定的不足。因此要確保學生能夠將所掌握的數學知識運用到實際中去，從而逐漸擺脫對數學知識的恐懼感。在轉化后進生方面可以創建表現平臺，鼓勵后進生表現自己，幫助后進生樹立起學習數學知識的自信心。如在講述“整式的乘法”這一內容時，由于這一知識屬于基礎性知識，而掌握這一部分知識能夠幫助學生消除對數學的恐懼感。因此在教學中就可以給學生提供相關習題：（2x+3）（x+3）=？由于這種習題屬于基礎性習題，所以當后進生掌握整式乘法規律后就可以準確解答這一問題。課堂中教師可以邀請后進生解決問題，在展示解題步驟的基礎上找出其存在的不足，鼓勵后進生積極參與到課堂中，讓學生感受到來自教師與其他同學的認同[1]。

二、創建數學學習小組

創建學習小組不僅可以實現組內的有效互動，同時也可以在相互幫助中完善學生知識結構，當后進生在學習中遇到問題時，也就能夠及時通過其他小組成員的幫助解決存在的問題。所以說學習小組不僅可以轉變固有的解題模式，同時也可以實現相互監督與相互促進目標，提高后進生轉化效率。因此在創建學習小組以前教師就要及時觀察學生，掌握學生具體情況，在做好全面研究與分析的基礎上保證小組劃分合理性，如確保小組中男女比例、性格等的適度性。當小組中形成良好的學習氛圍后，就能夠調動后進生的參與熱情。在班級中存在著一些性格比較內向但是學習成績相對較好的學生，可以鼓勵其主動幫助性格比較外向但是在學習成績上存在不足的學生，以此來形成優勢互補，在相互影響中實現轉化目標。在完成小組劃分后就要及時對學習任務進行劃分，如學習成績較好的學生幫助后進生解決問題，糾正錯誤，檢查作業完成情況等。只有打造出和諧的小組模式，才能實現相互幫助目標。但是在教育中教師也要及時給學生提供思考與創新的平臺，鼓勵學生找出其中存在的問題，在幫助學生掌握知識的同時實現健康成長目標。如在講述“菱形”知識時，就可以要求學習小組從知識總結出發，講述相關定理與定律。在這一過程中學優生能夠通過幫助后進生鞏固自身知識點，而后進生可以通過學優生的幫助解決存在的問題，實現查漏補缺目標。因此在教學中就要從做好知識分析與總結規律入手，確保知識的有效利用，讓學生在相互幫助中加深對數學知識的理解，從而提高學習效率[2]。

三、及時輔導后進生

想要實現后進生的轉化，首先要從同學之間的相互幫助與教師的輔導出發，利用學習小組讓后進生找到能夠幫助自己的人，而教師則要及時發揮指導作用，不僅要創建出能夠幫助學生樹立起自信心的平臺，同時也要做好課后輔導，結合自身對后進生的掌握程度，以此來做好教育創新，保證教育的針對性。如一些后進生對幾何知識有著抵觸的心理，但是在代數方面卻能夠輕松掌握，所以就可以通過單獨講述的方式幫助學生掌握幾何基礎知識，通過提高幾何知識的趣味性來轉變學生學習態度。其次，也可以借助課后作業來引導學生學習，幫助學生鞏固知識點，通過解決重點與難點知識等來鍛煉學生的解題能力，讓學生感受到學習幾何知識的樂趣，從而主動學習幾何知識。所以在初中數學教學中教師要做好全面分析工作，掌握學生具體情況，利用學生的興趣點與基礎能力進行教育創新，鼓勵學生進行自主探究，讓學生感受到解決數學問題的樂趣，從而產生學習數學知識的欲望[3]。例如，針對后進生數學解題能力較差的問題，教師可以重視方法和思路的教育。對于幾何或者勾股定理的內容，可以引入數形結合的方法來解決，這樣可以把復雜概念簡單化、把繁雜解題流程簡約化。許多后進生的數學能力止步不前，往往是沒有掌握合理的知識探究方法，其實只要讓他們善于使用方法、積極使用方法，數學并沒有太大難度。

綜上所述，想要做好后進生轉化工作，教師就要從長期發展角度出發，及時觀察后進生，保持公平公正的教育態度，采取有針對性的教育手段，確保學生能夠感受到學習數學知識的樂趣，從而實現轉化目標，幫助學生掌握數學知識。

參考文獻：

[1]毛新宇.談談初中數學教學中后進生的轉化問題[J].考試周刊，2013.

[2]黃愛珍.談初中數學教學中的后進生轉化問題[J].魅力中國，2010.

[3]裴旭海.淺談在中學數學教學中的后進生及轉化問題[J].新課程學習（上），2011.

編輯 張佳琪