農村中學巧用課前五分鐘培養學生自主學習能力的嘗試

謝耀深

摘 要：通過在實施新課程標準的初中數學教學中，圍繞新課標要求，探索課前五分鐘學生數學自主學習能力的培養過程展開論述。

關鍵詞：實踐;自主探究與合作;自主學習能力

《基礎教育改革發展綱要》明確指出“改革傳統課程死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、自主探究、自主學習?！眰鹘y數學課堂教學中存在的問題：

1.教師滔滔不絕，思維能力不強。

2.學生難以適應，教師難以駕馭。

數學課程標準明確指出：“自主探究與合作”學習方式就是通過學生的交流、討論、相互合作，不斷發展;本文圍繞數學課程標準“新課程、新理念”進一步凸顯“自主探究與合作”學習方式，促進學生學習方式的轉變。

下面是對學生《數學學習情況調查》對照表：（問卷調查）

通過調查農村中學學生學習數學的情況，可以看出我校的學生數學基礎非常薄弱，學習數學的興趣不高，針對這種情況，我們備課組討論后決定開展“課前五分鐘訓練模式”教學實驗。（1）課前五分鐘引入新課、舊知識復習訓練。（2）學習公式時，加強應用訓練。（3）作業中出現問題題型重復練。（4）滲透幾何簡單計算或證明題訓練。

幾年來，教師既加強了理論學習，又更新了教學理念，有效引導學生自主學習，在課堂教學中我們做了這樣的嘗試。

一、培養學生的創造性學習能力

通過對農村初中學生“課前五分鐘訓練”實驗教學，題型設計：填空題、選擇題、簡單的證明題等。計算2至4題，簡單證明1至2題，選擇5題，填空5題，多解題1題，難度應該控制在中等及簡單，經過備課組老師的精心準備，學校很快創建出“課前五分鐘訓練”題庫，“課前五分鐘訓練”讓學生親身體驗、探究合作，自主學習，從而促進學生德、智、能、個性、特長的和諧發展。

如，在講“同底數冪乘法”時，讓學生填出下題中各步變形的依據：

a3·a5

=（a·a·a）·（a·a·a·a·a） （? ? ? ）

=a·a·a·a·a·a·a·a （? ? ? ）

=a8 （? ? ? ）

然后讓學生思考a3·a5是什么運算？是否合理？如果省略前兩步，怎樣直接得出結果？通過引導得出a3·a5=a8，在此教學過程中，學生在自主學習中體會法則形成的過程，這樣學生不但掌握了知識，而且自主學習的能力得到充分發揮。

二、更新教育觀念

觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課前五分鐘訓練：（1）上課后第一時間，教師利用投影題目，學生審題，解題（學生不用抄題，但遇到不理解題目要抄在糾錯本中）。（2）教師控制時間（一般不超過5分鐘，需按實際調整），學生解題，教師巡視。（3）五分鐘到了，教師要進行點講評1分鐘左右。（4）個別題目教師板書（根據實際情況投影、評講）。整個過程控制在6～8分鐘左右，不宜過長。課堂教學堅持以人為本的教育思想，在學生自主學習中促進師生關系，改善課堂氛圍。

在分式的加減法的教學中，將+等題目與分數加減法等相比較，懂得解題的關鍵是先通分，將分子相加減，在教師有效引導學生自主學習之后，他們很快地就能完成題目的計算，并得出分式加減法的法則。

三、明確目標，自主學習

葉圣陶先生指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育，就能長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！?/p>

如“課前五分鐘訓練”的題目：在“梯形中位線定理”教學訓練中，可以用下面方法揭示定理的形成過程。

1.看一看：利用圖形直觀展示。

2.畫一畫：畫梯形ABCD，AD∥BC，中位線MN（如圖）。

3.量一量：度量∠AMN、∠ABC、∠A的度數;度量線段AD、MN、BC的長度。

4.想一想：由度量結果進行猜想引出定理。

5.證明定理。

以上通過讓學生親自參與看一看、畫一畫、量一量、想一想等多方面活動來搜集信息，并進行簡單的處理，引出結論，培養了學生自主學習的能力。

四、合作探究，互動雙贏

合作探究是學生之間、師生之間的交流通道。在合作探究中我們要求學生學會觀察、傾聽、質疑、探究、交流?！罢n前五分鐘訓練”促使師生形成教學技能：

（1）教師技能

①教師精心組織課堂。

②問題設計，層次多，面向全體學生。

③評價及時，鼓勵多、表揚多。

④精心設計習題，課后輔導增加。

（2）學生技能

①聽課專心，開動腦筋。

②解題速度加快，證明有理有據。

③思考認真，虛心接受教育。

④大膽提建議，善于接納別人的意見。

總而言之，新課標下，數學課“課前五分鐘訓練”是“學生自主學習”的有效教學，課堂上學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂變得更加燦爛，它對于減輕師生的身心負擔，提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

張同君.中學數學解題研究[M].東北師范大學出版社，2002.

編輯 杜元元