沖突，互動，生成

張學軍

摘 要：伴隨著我國教育事業的進一步優化，歷史與社會學科的課堂逐漸得到了人們的高度重視。在新課程改革后，課堂教學的首要任務就是必須要適應學生發展的重要性，歷史與社會學科就是為了要不斷地促進學生能力的發展，再加上以學為中心的理念在我國各大學校教育中的不斷深入，那么，如何在以學為中心的概念下，提高課堂教學的有效性，也就逐漸成為相關人員需要解決的重點課題。其次，在課堂教學中，教師一定要不斷地提高學生學習的興趣，必須要加強完善學科的教學方法以及教學手段，一定要向更正確的方向發展，加強注重以學為中心的課堂，除此之外，還要制定出科學合理的教學策略，這樣才能促使課堂教學的范疇與維度得到一定的拓寬，能讓學生在課堂上獲取更多的教學知識。同時，還能夠充分激發學生的思維，促進學生從多角度、多層面去理解和思考問題，才能真正地促使教學的最終目的得以實現。當然，在歷史與社會課堂教學中，也避免不了會出現“互動、有余、生成等不足”的現象，從而使得課堂的理論與實踐無法達到統一的狀態。所以，必須在課堂教學中做到以學為中心，然后再通過有效利用認知和沖突來有效地進行把握，從而更好地促使學生活學活用，并不斷引導學生質疑，激發其求知的渴望心理，以此來促使學生今后得到更加全面的發展。

關鍵詞：歷史與社會學科;課堂效果;教學實施;策略研究

隨著新課改在教育事業中的不斷深入，在課堂教學中做到以學為中心，逐漸成為相關人員重視的問題之一?？v觀以往歷史與社會學科的課堂教學可了解到，在課堂教學的過程中，教師往往忽視了學生主體地位在其中的重要性，使得學生大多時候都在被動學習，這樣的學習方式，不但很難活躍課堂氛圍，而且還無法提高歷史與社會學科課堂教學的有效性?；诖?，為改善這一現象，并提高歷史與社會學科課堂教學的有效性，相關人員需要將以學為中心的理念，充分融入課堂教學中。并且，相關教師還必須要在此基礎上，不斷地改進自身的教學方式，并轉變自身的教學觀念，要在歷史與社會課堂教學實踐中設置認知沖突，來不斷地強化學生的注意，從而以此來促使他們頭腦保持警覺和知覺上的集中，使得學生的思維能力能夠得到一定的提升。另外，也要在教學中注重結合學生的特點和學習能力，因材施教，合理安排教學內容。這樣不僅能夠培養學生學習的興趣，還能有效提高教學的整體質量和學生的學習能力。那么，針對以學為中心，提高歷史與社會學科課堂教學的有效性，本文首先將對以學為中心的課堂教學的重要性進行相關闡述，其次再給出一些提高歷史與社會學科課堂教學的策略，以供參考。

一、以學為中心的歷史與社會學科課堂教學的重要性

所謂以學為中心其主要指的是，在課堂教學的過程中，以學生為主體進行教學，讓學生在課堂教學中學會積極主動探索知識，解決問題，主動學習。將以學為中心的理念融入歷史與社會學科課堂教學中，其所體現出來的重要性，可表現在以下幾點：一是有助于提高課堂教學的效率。對于教學而言，教學過程中，需要學生記住的知識點非常多，再加上每個知識點之間都有著容易讓人混淆的相似之處，因此，在課堂教學的過程中，若教師只是一味地將知識灌輸給學生的話，會讓學生感受到課堂的枯燥，甚至會出現走神的現象。該現象的存在，無疑將使課堂十分低效。然而，以學為中心在其中的融入，則可以凸顯出學生的主體地位，讓學生在整個課堂教學中學會自主思考學習，這不但有利于活躍課堂氛圍，而且還能夠提高歷史與社會學科課堂教學的有效性。二是以學為中心是現如今新課改的需求，在如今這個多元化的時代中，為促使更好地教學，教育部隨之針對各項教育提出了全新的要求，而以學為中心則是其中的重點。所以，以學為中心，逐漸成為現如今新課改的需求與重點關注對象。

二、歷史與社會學科課堂教學的實施策略

1.在充分了解學生學習特點后進行備課。在以學為中心下，學生作為課堂教學中的主體部分，其不但是接受教育的對象，更是教師實施教育的對象?；诖?，為實現課堂教育的有效實施，教師必須對學生的基礎知識有足夠的了解，只有這樣，才能在課堂教學中利用好資源實現有效的教學。在備課時，教師同樣需要站在學生的角度上進行，這樣才有利于課堂教學效率的提升，以及讓學生更好地吸收課堂所學知識。

2.有效利用認知沖突，增強課堂的互動。認知沖突是一個人建立的認知結構，這與當前面臨的學習情境之間的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距導致的心理失衡。因此，有效地利用認知沖突，符合歷史與社會課程標準的要求，從學生現有的認知水平出發，提出問題。比如：在學習《羅斯福新政》中，教師就應該呈現當時美國候選人競選時提出的觀點：甲方政府不需要干預經濟，而乙方必須要保證工人的福利，減少稅收，發放貸款，讓失業的人有工作。然后，教師故意隱去競選者的姓名，并請部分學生來扮演當時的選民進行投票。這樣一來，不僅讓學生鞏固了這門課程的主要知識點，而且通過師生之間的互動，使得學生的認知達到新的高度，從而不斷培養學生的自主學習以及合作探究能力，真正達到以學生為中心，以學習為中心。

3.交換提問，增加課堂交流?？v觀以往的歷史與社會學科的課堂教學，在教學過程中，大部分時候都是由教師進行提問，學生被動回答，這樣的課堂教學，不但不能提高教學的質量，而且不能體現出以學為中心的理念。因此，為了解決這一問題，教師需要在課堂教學的過程中，采用交換提問的方式，增加課堂教師與學生的交流。所謂交換提問，就是學生可對自身沒有聽懂的地方提出疑問，教師采用引導的方式，讓學生自主解決該問題。比如：在教學《鴉片戰爭》這一課時，教師可鼓勵學生積極提問，如：在清朝以前無論是我國的經濟實力還是人口數量都占有優勢，那么當時為何還會被打敗等問題。針對此，教師需要給予學生引導，讓學生找到答案，并且可在必要的情況下給予學生一些豐富的知識，讓學生對該知識點有更深入的了解。

4.讓學生參與討論教學，提升學生探究能力。教師在教學的整體模式上，應該注重以學生的發展能力為首要前提和基礎，以發展學生的能力為目標，來組織課堂教學的模式。然后再通過有限的課堂時間，為學生提供更充足的學習空間，從而不斷提升學生的自主學習和探究能力。比如：在講解《家庭聯產承包責任制》的時候，因家庭聯產承包責任制是在我國十一屆三中全會后實施的，所以，教師在教學的過程中可引導學生，讓學生回憶與之相關的人民公社化運動內容，然后通過分配方式以及生產方式這兩個方面的對比，讓學生清晰且直觀地了解到，舊知識點與新知識之間存在的相同之處與不同之處。該過程的實施，不但有利于學生對家庭聯產承包責任制調動農民生產積極性這一知識點的深入理解，而且可以讓學生明白家庭聯產承包責任制促進農村經濟發展的原因。這樣一來，學生的探究能力也能在此基礎上得到有效的提升，有助于凸顯出學生在課堂上的主體地位，而且還可以幫助學生區分知識點之間存在的差異。那么，通過這種討論空間和探討意義的課堂，更加有助于激發學生歷史探索的興趣，并不斷地引導學生自主學習歷史知識。由此可見，這無疑是引導學生參與課堂教學最有效的方式，而且這種教學模式更具有時代性和先進性，并且在這種討論課堂教學的模式下，學生之間的交流機會也不斷地增多了，而且學生與教師的溝通也更加密切，使學生養成辯證性看待問題的良好習慣，同時，學生和學生間的合作學習，還能有效提升歷史與社會學科的認知深度。

三、結束語

在教學中，教師一定要讓學生成為學習的真正主人，在平常的歷史課堂理論講解過程中，教師要將現實中的一些思想進行整合，結合學生在歷史學習過程中可能會面臨的一些難題進行相應的點撥，使學生對歷史教學活動產生興趣，加強對歷史課堂教學的關注。教師還應該多加注重教學的方法和手段，這樣才更加有利于學生的全面發展，才能更加有利于發揮以學為主的作用。同時，通過進行深入的分析和研究，在教學過程中，教師還應該加強注重學生對歷史學科的興趣度。在進行教學的過程中，還要充分結合歷史課堂知識的特點，有效構建歷史知識構架體系，并且在教學的過程中，還要充分尊重學生的主體地位，不斷幫助學生進行多角度的思考，從而不斷提高學生的思維能力?？傊?，在當今的歷史與社會學科教學中，教師一定要摒棄傳統死板的教學方法。所以，在新課改不斷改革下，教師一定要加強注重教學的開放性，要不斷地為學生打造一個開拓、有創新的學習環境，從而不斷提高歷史與社會學科教學的有效性。

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編輯 郭小琴