淺談農村初中生數學閱讀理解能力的培養

魏炎韶

摘 要：數學閱讀理解能力是學生在初中階段需要掌握的一項基本技能，它不僅關系著學生對課文的預習、題目含義的把握，也影響著學生數學素養的提升。在農村初中教學中，由于部分教師缺乏數學閱讀能力培養意識，使農村初中生沒有接受到有關數學閱讀理解能力的針對性培養，這不僅不利于他們數學綜合能力的提高，也不利于縮短農村與城市學生之間知識素養存在的差異。因此，在新課程改革的要求下，農村初中數學教師應當重視對學生數學閱讀理解能力的培養，著重開發學生的數學閱讀理解能力，挖掘思維潛力，不斷推進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：農村初中生;數學閱讀理解;能力培養

對于農村初中生而言，數學理解不僅是一種學習方面的能力，也是思維能力的直接體現。就目前來看，容易對概念混淆、題意把握不明確、對數學語言運用能力不強等問題都是學生缺乏數學閱讀理解能力的體現，農村初中數學教師要想從根源上解決這些問題的存在，避免更多問題的產生，就應當著眼于學生數學閱讀理解能力的培養，將新課程改革的教育理念融入課堂教學的過程中，循序漸進地引導他們克服各種困難，逐步引導學生形成清晰的邏輯思維，最終實現數學素養的提升。

一、重視預習環節，鍛煉自主閱讀能力

在新課程改革的要求下，預習環節是教學過程中不可或缺的重要組成部分，它不僅對學生自主閱讀理解能力的培養起著重要的作用，也關系著能否有效提升課堂教學效益。因此，針對農村初中生基礎較為薄弱的問題，初中數學教師應當重視對預習環節的運用，有意識地鍛煉學生的閱讀能力，增強學生的學習基本功，促進他們數學綜合能力的提高。

例如，在“一次函數”一課中，學生需要正確理解一次函數和正比例函數的概念，并學會從實際問題中探究出函數關系式，進一步提高對數學知識的應用能力。因此，教師在設計預習環節內容時，需要做好學生的思想動員和方法的引導工作，幫助學生在課前閱讀的過程中逐漸掌握方法，進行分析、想象和推理，從而實現自主閱讀理解能力的提高。在這個過程中，教師還需要關注學生的實際學習情況，依據學生的學習能力來引導學生完成預習學習活動。如，教師可以要求學生對教材內容進行自主閱讀，嘗試去理解和掌握一次函數與正比例函數的定義，并在主動思考和探究中把握一次函數的圖象特征以及相關性質，從中體會所蘊含的數形結合思想。同時，學生還需要在閱讀理解中正確區分一次函數與正比例函數的概念，從而熟練運用基礎知識來解決實際問題。

通過預習環節來增強學生的閱讀理解能力，是初中數學教師開展教學過程中需要重點關注的問題。因此，初中數學教師應當對預習環節加以重視，以此來促進學生數學綜合素養的提升。

二、巧創教學情境，豐富閱讀理解形式

數學學科中對學生閱讀理解能力的培養，實際上是提高學生對知識概念的學習能力和在解題過程中的審題能力。對于農村初中生而言，他們缺乏較為豐富的學習經驗，甚至在學習過程中較為浮躁，常常出現一些理解上的錯誤和粗心大意的毛病。因此，為了改變學生對數學學習的態度，農村初中數學教師應當豐富和創新閱讀理解的形式，通過創設情境來激發學生的學習自主性。

例如，在《實際問題與一元一次方程》一課中，學生需要從體驗算數方法向體驗代數方法轉變，逐漸將實際問題抽象為數學方程，并學會利用一元一次方程來解決商品銷售中的一些實際問題。在這個探究的活動過程中，教師應當重視引導學生關注解題過程，幫助他們在自主分析題意的同時，利用多樣化的數學方法來解決實際的數學問題。同時，教師可以借助信息技術來創設生動情景，通過模擬商品銷售的場景來促進學生思維的發散。當學生能夠在情境中不斷形成發現問題和分析問題的能力，并結合實際問題的背景來加深對題意的閱讀理解時，他們的閱讀理解能力自然而然就能得到鍛煉和提升。

通過創設情境的方式，教師不僅能夠增強學生學習數學的興趣，也能為學生帶來新鮮的閱讀學習體驗。在這樣一個過程中，學生對題意的分析能力也能得到良好的鍛煉和提高。

三、巧設導向問題，激活思維探求欲望

借助導向問題來激發學生閱讀理解的興趣和欲望，是農村初中數學教師在增強學生閱讀理解能力過程中的必要條件。當學生能夠在導向性問題的吸引下，帶著積極性和主動性的探索欲望去開展閱讀探究，逐步把握題意，并發揮“學以致用”的思想，將所學知識運用在解決問題的過程中，由此一來，學生的閱讀理解能力能夠循序漸進地得到鍛煉和提高，他們的思維探究欲望也能得到激活。

例如，在“等腰三角形”一課中，學生需要在已有的知識經驗的基礎上來對所學知識加以綜合運用和延伸，并在探究等腰三角形“三線合一”性質的過程中感知知識的產生和發展過程，逐漸加強閱讀理解能力。因此，教師可以借助導向性問題來引導學生體會數學來源于實踐的規律，使他們能夠在閱讀理解過程中更好地體會到數學的價值。例如，教師可以創設問題情境來激活學生的探究興趣，鼓勵學生在觀察和分析的過程中逐漸增強閱讀理解能力，從中把握等腰三角形的概念和性質。這對于學生思維能力無疑是一種有效的訓練途徑。

通過對問題的運用，學生不僅能夠在實踐、閱讀、觀察和理解的過程中逐步開拓創造性思維，也能在閱讀理解能力的推動下逐漸形成猜想、概括和論證的能力。這對于學生綜合能力的提高有著至關重要的作用。

綜上所述，培養學生的閱讀理解能力，是滿足新課程改革對數學教育創新要求的重要教學手段。農村初中數學教師應當對學生閱讀理解能力的培養和提高加以重視，讓數學課堂充滿高效創新的生機。

參考文獻：

[1]李淑芬.淺談農村初中生數學閱讀理解能力的培養[J].考試周刊，2019.

[2]韓芳.淺談初中數學閱讀理解能力的培養[J].語文周報（教研版），2019.

編輯 溫雪蓮