語文課堂安全感的缺失與重構

陳璐璞

摘 要：當孩子在課堂上越來越不理會老師的提問時，不要把他們簡單定義成“不愛學習”，其實那是缺乏安全感的表現?！袄蠋煹拇鸢浮辈粦摮蔀樵u判學生是否認真學習的標準，“孩子的思想”才更接近學習的本質。因此老師要學會傾聽孩子的聲音，尊重每一種思想，只有得到學生最本真的需求，才能讓學習發生。

關鍵詞：安全感傾聽;學習本質;語文課堂

我去女兒的幼兒園做助教，每次一拋出問題，孩子們天真爛漫，把手舉得高高的，唯恐自己錯過老師的關注;女兒上了小學，我有幸參加過學校的幾次開放日活動，也驚訝于孩子們對老師的熱情，面對老師的各式提問，會爭相舉手回答問題。我的驚訝源于我的學生——初中生。不知是孩子們已經成為“中學生”的矜持，還是什么原因，每當老師提問，大多數初中學生會像鴕鳥一樣，把頭深深地低下，只擔心老師叫到自己。

最初我以為這是中學生墮于思考，偷懶的表現，尤其是語文課堂。語文的答案往往不是唯一的，學生覺得怎么說都對，又覺得怎么說都不太對，所以干脆不思考。后來經過仔細觀察，我發現很多學生并不是完全不動腦筋。有心里很明白的，臉上表情輕松隨意;有認真考慮的，表情是嚴肅的。但是不管哪一種表情，都不舉手。當然還有一種，就是壓根不跟隨老師的思路走，換句話說，根本沒有聽到老師的問題，自然更不會舉手。

那么，為什么他們心里有答案了，或者有一部分答案了，也還是不愿意響應老師呢？

回想課堂上的提問環節，通常是我先拋出一個問題，給一點時間之后，就請大家舉手回答。如果沒有舉手的學生，就自己決定一位學生站起來回答。當第一位沒對上我內心的答案時，馬上換另一個說。以前我并不覺得這樣有什么問題。因為尋找答案不正是我們的目的嗎？

2017年暑期，在上海我終于找到了問題的癥結。那一次我有幸見到了臺灣著名語文教育專家——李玉貴老師。她以前公開說過：“我在大陸上課很緊張，因為只要發言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師不專業又喜歡熱鬧的場面，他就會去點其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子說一句“下次想好了再說?！彼诖箨懹^察到的課堂現象，正是因為老師只喜歡知道答案的同學，確切地說，喜歡與“老師的答案”相吻合的孩子。所以，老師喜歡舉手快的，喜歡經常說對答案的孩子，而反感那些吞吞吐吐、回答與“自己的答案”不一致的學生。這樣貌似是尊重孩子的想法，想讓他們從別的學生身上獲得知識的行為。實際上這是“虛假”的，最終還是以老師的答案為正確答案。

于是那些天真爛漫的孩子們漸漸明白“老師并不喜歡我的答案”“老師不會等我去思考”“老師問的問題，他心中其實已經有了答案，我們的答案并不重要”。于是學生便不再有回答問題的底氣與勇氣，也就逐漸失去了在課堂暢所欲言的安全感，到初中階段形成一個斷崖式下跌。

而作為教師，因為對學生的答案有所期待，提問就會變得小心翼翼。針對文本的大問題就變成針對細節的小問題，題目的數量變多，質量就很難保證。而一節課的時間有限，于是學生更來不及思考，老師更等不來期待的答案。老師越著急，學生越不急。如此往復，惡性循環！

事實上，恰恰“學生的答案”才是學習中最珍貴的。佐藤學教授說：“課堂教學的第一目標應該是學生釋放不會的信號?！崩钣褓F老師也認為，好的課堂是重視未知的課堂。因此我認為，我們的課堂應該是一個探究未知的過程，如果課堂只允許和喜歡“知道的孩子”，那么我們到底還要教什么。治療師薩提亞說：“問題本身不是問題，如何應對才是問題?！币虼?，我們要教授“新知”，就要先接受“未知”，就需要收集學生的那些看似“意料之外”的問題！這些“意外”是老師推進教學的切入點，是推進學生的思考與進步的源頭，這樣的課堂，我覺得才有意義和價值。

如何讓孩子們重拾安全感，重新發聲？我以為：傾聽是關鍵。所謂傾聽，就是要用盡全力去聽，心無旁騖。讓學生感覺被尊重，感覺老師是愿意接受他的想法的，這樣安全感才會慢慢回來。

因此，首先，老師要以“空杯”的心態去傾聽和接受每一個學生的思考過程。一旦無所期待，你就會驚訝地發現每個學生最原生態的、最鮮活靈動的思想路線。這時，作為老師，把學生與學生之間的邏輯與思想連接起來，幫助他們呈現屬于自己的思想體系。孩子會珍惜自己的成果，從而加深思考。當然，這樣做的前提是老師的備課要充分全面，甚至了解作家作品的方方面面?！跋戎畡谥?，只有我們為各種可能做好了準備，才不會懼怕它的到來。

如果老師順著學生的思路提出問題，與學生的生活經驗產生聯系，學生就會更愿意思考和回答。而語文課堂在聯系生活實際方面有著天然的優勢。

其次，同學之間也要相互傾聽。學生之間有了傾聽，會產生同樣視角的思考。與同學的思想產生碰撞之后，如果他們能完成自己答案的“去偽存真”，這是最理想的狀態。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！碑斔枷氲慕粨Q產生時，深度學習就正在到來。

最后，老師在黑板上呈現出一幅“課堂思維圖”，學生會驚訝自己的表現原來如此有成效。這樣的良性循環，會讓老師不再為一個答案“疲于奔命”，學生也會為思想的多樣性而欣喜。

這樣注重傾聽的語文課堂會讓學生有歸屬感、安全感，學生也會去克服學習困難，養成良好的思考品質?！皢栴}在哪里，答案就在哪里?！边@才是學習的本質。

編輯 王彥清