以創業為導向的動漫課程改革與研究

盧士強 李志川

摘 要：高職院校開設動漫設計類相關專業，國家大力扶持動漫產業，本文主要分析如何能夠順利就業和崗位對接成為我們值得探索和研究的問題，研究高職院校動漫專業中手繪類課程以工作室模式改革的實踐研究。

關鍵詞：以創業為導向 動漫 課程

一、目前高職動漫專業發展狀況

1990年以后，中國動漫產業在飛速的發展。特別是在2000年以后動漫產業被國家文化產業定位大力發展領域之一。國家大力扶持動漫產業，動漫產業呈現出前所未有的發展趨勢，這樣也加快了動漫產業的人才需求。

近十年來，緊隨動漫行業，各高職院校均開設了動漫設計相關專業。高職院校開設的動漫課程，大多以理論課程為主，旨在培養具有扎實繪畫造型能力，Flash動漫制作和三維動漫制作能力，吸引更多的學子前來學習動漫專業。更有許多企業、培訓機構還不具備招收動漫專業資質也紛紛投入到開設動漫專業的熱潮中來，為祖國的動漫產業添磚加瓦，而隨著各大高校動漫技術人才的擴招，使得動漫專業領域的人才逐漸飽和，中小企業的動漫公司隨著國家扶持力度的降溫也慢慢的在轉變角色，使得日益火爆的動漫產業鏈逐漸消退，由于動漫產業更新技術過快，各專業領域的課程設置跟不上企業的更新速度，使得學校很難第一時間能掌握到領先技術，在學校學習的動漫知識在公司也很難用的上，導致一部分畢業生很難找到合適的工作，畢業即失業，這樣一來使得學生不得不在公司從新上崗培訓。

一個動漫項目的呈現，需要團隊成員的精誠合作，團隊成員的工作任務和分工各有不同，傳統教學過程中缺少該環節的培養，使學生在工作中增加了難度和強度，還不能培養出全面與動漫企業接軌的人才。因此，根據學生的能力發展組建不同的項目團隊，發展學生的特長，更有利于業務需求對接。因此，我們試圖從創業的方向對動畫專業課程進行改革， 試圖改變這種人才培養方案的模式，主要包括課程改革、師資隊伍等。

二、以創業為導向的課程改革實施

我校的動漫專業的課程設置分為文化課，專業基礎課和專業核心課程，而文化課占的比重過多，專業基礎課程又太過平庸，專業核心課程又跟不上企業的需要。針對以上種種情況，經過專業團隊的探討和研究，將我校的動漫專業的課程體系進行改革，涵蓋專業基礎課、技術課、創意設計課、綜合實訓課等。

（一）創意設計類課程。創意設計類課程做為主要課程，依據企業用人需求，以創業為導向的開展課程，達到企業用人標準。通過校企合作等方式派專業老師去企業調研，了解企業最前沿的先進技術，經常邀請企業一線人員來學校講解當前行業發展行情和知識內容的更新進展情況，包括企業最新用到的軟件等，即使沒有教學的師資力量也會與企業交流，讓企業教師來學校進行階段性的前沿技術培訓，相關老師也會和學生一同學習前沿技術內容。

（二）綜合實訓類課程。綜合實訓類以培養學生創新創業能力。依托動漫工作室，以創新意識為引導，培養學生創業團隊的團隊協作能力，緊密貼合動漫企業用人標準，培養出會創新，能創業，會創業的動漫專業人才。鼓勵學生開網店或工作室，通過對外接單的方式了解行業標準和企業需求，針對企業的不同需求制定出一系列適合行業需求的課程體系。

動漫工作室依托淘寶網進行推廣，淘寶店鋪承接項目，工作室中對應工作崗位，解決問題，強調了崗位分工，針對不同問題、分析并解決問題。在教學過程中，學生形成團隊進行創作，團隊的創建方式，采用的是“組內異質、組間同質”的原則，力求每一個學生團隊都能勝任自己的工作崗位，每個團隊都能自主完成工作室承接的項目。根據承接的項目需求，在崗位中使學生了解崗位特性，提高職業崗位能力的同時也激發了學生的學習動力，使被動學習轉變為主動學習。同時鼓勵創業團隊參加動漫類技能比賽、創新創業類的比賽，加入工作室承接的項目，讓學生更進一步接觸企業實際項目，既能提高職業興趣，培養創新創業能力，并且可以鍛煉學生的實踐能力，與企業零距離接軌。

（三）創新創業興趣培訓。通過創新創業類的培訓，讓學生了解創業，使學生們形成創新意識、創業欲望，從而引導學生們組成創業團隊，促進學生自主創業，讓學生通過創業成為企業家。

創業是一項綜合技能的展示，如何培養出能將知識轉化為生產力的人才，是課程設置中的必要條件。動漫專業的課程設置充分考慮到學生的興趣、愛好，把提高學生創新創業能力作為培養目標。

三、以創業為導向的師資隊伍建設

學院鼓勵教師參與到企業一線工作中去，要求專業教師五年六個月的行業掛職鍛煉，充分體現校企合作的特點，讓教師更貼近企業員工，建設一支適應動畫產業發展需要的高素質、高水平的教師隊伍，是高職動畫專業改革的重中之中。創新創業教育對教師提出了更高的要求。是教師的專業素養、創意理念和創新思維的提升。

學院鼓勵教師創辦工作室，服務社會，同時帶動學生就業，加強動漫專業雙師型教師的培養，在教學管理上，給予教師更多的自主權，使教師能夠靈活地處理動畫專業學生的考勤問題，在學生工作中，可以通過工作室項目和創新創業項目為動畫學生提供經濟援助。要時刻關注創業團隊的動態，隨時傳達國家、學校給予的優惠政策和財政支持。

四、強化工作室與課程結合，突出工作室項目進課堂

以工作室承接的項目為依托，引入課堂教學，體現高職教育改革和發展校企一體化、工學一體化的方向。充分發揮學院的龍博電商產業園的優勢，推廣動漫工作室的運營，好的創業團隊，推薦到創業孵化園，實現實體企業。學院與多家動漫企業達成合作辦學，搭建校企產學研合作平臺。

通過專業基礎課、技術課、創意設計課、綜合實訓課的循環，實現學院動漫專業的人才培養方案。高職動漫專業以就業為導向，以動漫工作室承接項目為依托，重新構建教學內容，同時不斷推進專職教師的職業素養和專業水平，引入大批企業一線動漫設計師參與教學，培養出可以為動畫企業真正有效對接的專業人才，這是時代賦予高等職業教育的新內涵和動畫產業的可持續發展條件。

參考文獻

[1] 于賓. 校企合作在職業教育發展中的重要性. 魅力中國，2013.

[2] 田麗麗. 基于工作過程導向的高職會計專業課程改革研究. 浙江師范大學碩士論文，2012

[3] 賈秀麗. 以就業為導向的高職統計課程教學改革探索. 遼寧高職學報，2017

作者簡介：盧士強（1984-），男，漢，江蘇贛榆，黑龍江農業經濟職業學院信息工程學院，講師，學士，動畫。

課題論文：以創業為導向的高職動漫手繪課程教學改革與實踐研究，黑龍江省教育廳，高等職業教育與繼續教育教學改革研究 一般項目，SJGZY114。