聚焦小學英語故事教學，培養學生發散性思維

周蕓

在小學英語教學中，故事閱讀是深受學生喜愛的板塊?！缎W英語課程實施指導手冊》指出：想象力是創造力的基礎和源泉，尤其是故事教學，可以充分發揮學生的想象力。如故事教學前，提出與主題相關的問題，激活學生思維，用所學語言表達；故事教學中，讓學生觀察圖片，通過教師提問、師生互相提問猜測可能發生的結果；故事教學后，要求學生根據故事續編結尾，或表演故事。但在實際教學中，很多教師往往會過于注重對學生語言能力的培養，從而忽略對學生發散性思維能力的培養。實際上發散性思維是一項重要的思維方式，是提升人綜合素養的基礎。學生經過一系列發散性思考，有助于更好地掌握知識的本質，達到融會貫通的效果，因而在小學英語教學中特別需要重視學生發散性思維能力的培養，引導學生學會思考。那么如何在故事教學中，培養學生的發散性思維能力呢？我認為可以從如下幾點加以實施：

一、巧妙提問，引導學生思考問題，啟迪學生發散性思維

創設問題情境是實施發散性思維教學的一種常見的方法， 問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。問題設計應在良好的問題情境中， 才能有效地引起學生注意、引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維、培養學生創新能力。

教師引導學生對所學內容進行深入的思考和拓展，應用有效的發散性思維，改變單一的思維模式；對于同一個問題，不僅可以引導學生去思考為什么，怎么辦，還可以引導學生思考有沒有別的解決方法等，充分調動學生的發散性思維，在提高語言能力的同時也加深了孩子們對故事的理解。

二、結合情境對話，設計故事內容，強化學生發散性思維

在小學英語課程中，每頁教材都會安排一定的對話練習。教師應該結合教材的情景對話，讓學生結合日常生活或者想象重新演繹故事，這將會達到意想不到的效果。學生們將會積極組成小組團隊，發揮他們最大想象力，演繹更加精彩的故事。

以上海版牛津英語五年級上冊 5AM1U3 Read a story Froggys new job 為例。

教師出示圖片，讓學生觀察Froggy在天上飛的時候從開心到害怕的過程，并思考他在開心的時候會說什么話，以至于后來飛的太高而害怕的時候會說什么話，要求學生將心里的所思所想說出來并能進行表演，進行發散性情景對話，而不是完全說教材上的句子。學生思考后就會回答：S1： Oh， I can fly， Im good at flying now. Im so happy. Hurray！ S2：Thank you my friend， Pelican. You take me to fly. I can be a pilot now. S3： Oh no， its too high. I dont like flying. Ill fall from the sky！ Help??！ S4： Its too high. Im so afraid of flying. I dont want to be a pilot now！

以上海版牛津英語五年級上冊 5AM3U3 Read a story A toothless tiger為例

教師出示，以問問題的方式引導學生進行發散性情景對話，自己完成對白。教師先讓同桌的兩名學生為一組，自主練習。在學生自主練習充分后，隨機讓各組學生到講臺前進行表演。學生在表演的過程中，可能會用到各種各樣的句子，有些句子可能會出現語法錯誤，教師不要隨意干擾，讓學生將自己的想法充分地表達出來，最后再進行糾正。如果教師隨意打斷學生的對話，會使學生不敢隨意發揮，影響發散性思維能力培養的效果。然后學生就會回答：S1（Fox）： My king， please dont eat me. Ill show you a gift， Im sure you will like it. S2（Tiger）： Really？ Let me have a look. SI（Fox）： Im glad you like it. S2（Tiger）： Hmm...It is really the best food in the world. 他們加上自己的語言發揮和肢體表演， 不但常常有意外的收獲， 而且極具趣味性， 活躍了課堂氣氛。

通過設計故事的對話練習，自由的設計故事，不僅提高了學生的英語水平，也有益于學生思維的想象。通過這樣教學，教師拉近了與學生之間的距離，活躍了課堂氣氛，高效地完成了教學目標。

三、續編故事，提升語言能力，升華學生發散性思維

教師立足故事主題，結合文本特點，在結尾處留有懸念，設計一些續編或創編故事內容的任務，使之成為一 個完整的故事。激發學生的想象，就可以有效地提高學生運用新學語言的能力，同時拓展和提升學生的發散性思維能力。學生通過對整個故事的感知、理解、句型操練等一系列輸入活動后，對文本已經掌握透徹了，通過結合自身發散性思維創編故事最終實現了語言知識的良好輸出，提高了語用能力。

實踐證明，英語教學承擔著發展學生思維的重任。在故事閱讀教學過程中，教師采用不同的有效教學活動及策略，讓學生從多角度、多方位思考，激發學生獨立思考問題的能力和合作意識。培養學生發散性思維，一方面是為了提高學生的英語語言表達能力，擴充學生的詞匯量，通過提升英語學習的趣味性來提高學生的課堂參與度，為學生的學習營造出輕松、愉快的氛圍，有利于提高學生的實際語言運用能力。另一方面培養發散性思維能力可以豐富學生的想象力和創造力，提高學生的綜合素質和能力，促進學生的全面發展。尤其是對于小學階段的中高年級學生來說，教師更應關注發散性思維能力的培養。