如何通過背誦提高學生的聽力水平

潘愛蓮

內容摘要：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。把中文的背誦方法應用到英語學習中去，這對于英語的聽、說、讀、寫都有著實際意義的效果。尤其是對于中考的30分聽力來講，更是獲取高分的切實保障。因為學生通過日積月累地不斷背誦，久而久之也就積累了大量的語言材料，增進語感。學生由死記硬背變成活記活用。這樣一來，學生的聽力水平就可以迅速提高。

關鍵詞：書讀百遍 其義自現 分角色背誦 接力背誦 背默抄寫

背誦是我國傳統的漢語言文學的教學方法之一。它能使學生同時從形、音、義等方面全方位地記住所背的材料，從而為運用這些語言進行聽說讀寫的交際活動打下基礎。而英語亦是一門普及全世界的交際用語之一。它與漢語同樣有著完全可以借鑒的學習方法，那就是背誦。

在咱們中國，常有書讀百遍，其義自現的說法，更有熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的名言警句。這是清乾隆蘅塘退土孫洙對《唐詩三百首》的題詞，充分評價了唐詩三百首的意義和功用。通過背誦，變別人的為自己的，化知識為生命，這可以說是很聰明的選擇。這里包含了兩層意思：第一，選取的材料要精，不要泛。讀就要讀最好的三百首，最有代表性的三百首，而不是其他。第二，要熟讀。三百首要反過來復過去的讀，讀到透讀到爛為止。同樣的道理，咱為何不把這好的學習方法應用到英語上去呢？

但是一提到背誦，很多人都認為這是死記硬背，不合潮流，應拋棄。為此，就有許多學生讀了幾年英語，既不記也不背，腦子里一點英語的語言材料也沒有。那么聽、說、讀、寫的能力和語感從何而來？無數的實踐證明，中學生正是記憶力最強的年齡，他們一旦背熟一些語言材料，他們回答問題便流暢多了，對話就會胸有成竹，寫句子、寫短文就不費勁了，而滿分30分的英語聽力，要拿到28分以上那就更不用說了。那么該如何通過背誦來提高英語的聽力呢，下面本人就從教19年以來的經歷談談個人的見解。

首先，聽力的第一大題是：聽句子，選圖片，5小題，共5分。針對這種題型，我常常通過讓學生有選擇的去背誦某些段落或者能表達全篇主要內容的話語，不一定要逐詞逐句的背，而是要反映課文主要內容。這樣學生就很容易抓住關鍵詞去背去理解，然后進入聽力第一大題就學會識圖辨圖，抓住圖示去聽關鍵詞，5分就如此輕松拿到手。

其次，聽力的第二大題是：聽句子，選答語，5小題，共5分；第三大題是：聽對話，選擇最佳答案，10小題，共10分。這兩種題型可以說在學生現在所使用的教材中是最容易找到背誦的對象的，因為每個模塊的第一單元都是以對話的形式出現。為此在課堂上，可以充分的運用分角色背誦或者接力背誦，給學生營造情景氛圍，把枯燥乏味的背誦變得生動有趣，有利于留下較深刻的印象。這樣學生就很容易進入交際狀態，無形中已成為劇中主人公。長段的對話都能夠以分角色或者接力方式流利地背誦下來了，還愁只聽單獨的一個句子選不出答語嗎？同樣的道理，學生也只有在理解的基礎上才好背誦，背多了語感自然也就形成了，還怕這簡單的對話理解題嗎？

再次，就是第四大題的聽短文，選擇最佳答案，5小題，5分。針對這種短文理解題型，課文中每個模塊第二單元的閱讀理解能全文背下來那是最好不過的了。但是這種背誦難度較大，也比較死板，學生一遍遍讀下來，很難留下什么印象，久而久之，學生就會失去信心，最后就不再愿意接受，因此收效也不是很樂觀。我們都知道每個段落都不是雜亂無章，毫無頭緒的，總有它一定的層次，所以如果掌握了它的層次，背書時就會有事半功倍的效果。為此，我經常要求學生先列提綱，按故事發展時間或者故事情節的先后順序排列，再一一背誦下來。這樣把篇幅較長的文章分為若干小段，先將小段背熟，然后連段成篇。分段突破，反難為易，增強記憶的信心，就能輕松愉快地完成記憶任務。過后再反復以回憶的方式進行回想背誦。久而久之也就積累了大量的語言材料，增進語感。學生由死記硬背變成活記活用。

最后就是第五大題的聽短文，填信息，5小題，共5分。這種題型可以說是學生丟分最多的題型，為此，我經常要求學生在背書的時候要注意單詞的寫法，不能為了背書而背書。引導學生根據音節音標來記單詞，而且背完之后又要經常進行默寫?；蛘卟贾萌蝿战o學生圍繞某一個主題，把和主題有關的詞語或表達方式一一熟背下來，然后按主題要求加以組織，使它成為一小段短文。因為我們都明白，在背誦過程中往往是讀三遍不如抄一遍。邊讀邊抄是提高記憶效果最好的方法，這樣才能充分調動腦、眼、手、口、耳的積極性。當然，值得我們大家一定要注意的是，要經常提醒學生在抄寫的時候，不要看一個字抄一個字，而應該先讀幾句話，然后盡力邊回憶邊抄寫，若回憶起來很容易，則可多讀幾句。這無形中就給學生養成平時就提前進入此類題型訓練的好習慣。

總之，先理解，后集中精力背誦，背下來之后第二天再花點時間溫習一下，通過如此反復誦讀或不斷墨記從而達到背誦，日積月累，就會給學生的語感語流打下了堅實的基礎，那么學生的30分的聽力水平自然也就水漲船高了。

參考文獻：

1.丁言仁，2001，背誦課文在英語學習中的作用，《外語界》第五期。

2.文秋芳，2003，《外語教學與研究》第二期。