巧用網絡資源豐富數學課堂教學

黃海濤

運用現代化信息技術的手段，利用網絡資源豐富、傳播及時、讀取方便等特性開展教學，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性。

一、使教材變“活”

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。

而引進網絡資源的教學拉近了數學與生活的聯系。如在教學《億以內的讀法和寫法》時，課前安排學生通過上網，搜集有關數據，課上學生匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是中國人口普查數據……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，使學生輕松的完成了本節課的教學任務，同時讓他們感受到數學就是如此貼近生活。

將網絡技術融合到小學數學教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，將生活實際與小學數學教學內容緊密結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息。引進網絡資源的教學，改變了傳統的教學內容，使教材“活”了起來，學生學習數學的興趣得到了較大的提高。

二、創設情境，激發求知欲

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性、積極性的直接因素。如何調動學生的學習動機？我覺得最有效的、最科學的一種方法就是通過電教手段直觀、形象、運動的方式去創設情景活化學生，激發學生的求知欲。 如：人教版第五冊《厘米和分米的認識》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同學生很難理解，枯燥乏味的教學易使學生產生厭學情緒。新課導入時，為了吸引學生學習的興趣，我引用網絡上的《小螞蟻與駱駝比高》的故事課件導入新課。小螞蟻和駱駝動畫展示，爭論高矮，有聲音，有動畫爭辯不休，螞蟻說自己高4毫米，老牛說自己高3米，究竟誰高？教師適時導入因為他們使用的單位長度不同，隨機導入新課。學生被吸引住了，新課學習得以順利進行。

三、讓學生自主探索

引進網絡資源進行教學，能使學生的學習具有開放性；學習的過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。從而促使學生學習方式多樣化，獲得自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。如在教學《九加幾》時，安排一組三角形式題，9加1再加幾，要求學生想一想先算什么，再算什么簡便。在教學中我們設計了“猜想”“幫助”模塊，設置按鈕。供學生選擇使用?！安孪搿蹦K：學生認為哪兩個數先加就可以點擊它所在的三角形的邊。如果判斷是正確的話，電腦會顯示：正確，先算9加1比較簡便。并用加深連線的方式來表示計算過程。如果判斷錯誤的話，電腦會顯示：先算這個不簡便?！皫椭蹦K：在學生做題之前點擊它，起到提示作用；在學生做題后點擊它，起到概括作用。通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象。人機對話的方式加上動態的連線過程，使學生在自我探索中深刻的體會到先湊十再加幾簡便。

利用網絡資源進行教學，讓學生主動參與演示，參與交互。由學生把握演示的時機，由學生自己操作電腦，在充分觀察、操作、思考的基礎上，主動地發現、探究知識點，掌握知識點，充分地調動學生認識與實踐的主觀能動性，使課堂上的學生有著更獨立的思維空間，自主精神得到體現。因為網絡教學方法的新穎，極大的激發了學生的學習動機和探索精神，讓學生真正地成為了數學學習的主人。

四、拓展學生視野

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題?；谶@一思考，我們有意識的讓學生通過網絡，自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且也培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如在教學《年、月、日》時，讓學生課前上網查閱有關太陽、月亮和地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。讓學生感知年、月、日的來歷，同時使學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生疑問，激發他們探索求知的欲望，提高他們認知程度。學生還可以從中觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長知識。又如在教學《比例的意義和基本性質》后，安排學生上網調查人體身上有哪些有趣的比：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有哪些用處：到商店買襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你變成一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……利用“人體中有趣的比”的生活現象，可使學生帶著濃厚的興趣主動的參與新知識的探究，擴展學生的視野，增長學生的知識。

當然，并非所有的數學內容都應用網絡資源，都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。

作為一個從事基礎教育的小學數學教師，在信息時代的課堂教學中，只有巧借現代信息技術這個強有力的工具，充分發揮網絡優勢，巧用網絡資源，才能豐富數學課堂教學，從而不斷促進和提高學生學習的自主性、合作性和創造性，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才。