構建“語文+戲劇”整合課程提升學生綜合素養

李生薈

《義務教育語文課程標準》指出，要倡導自主合作探究的學習方式，構建開放而又有活力的語文教學課堂。這自主合作探究的學習方式該如何有效推行呢？

我們知道，語文與戲劇都是綜合性的課程，而它們又從根源上互相關聯，表現形勢上也需要互相支撐。能不能將語文與戲劇課程進行整合，促進學生綜合素養的提升，從而推進學校課堂改革呢？

在教學實踐研究過程中，我們構建了“語文+戲劇“”整合課程，力求通過語文和教育戲劇的課程結構，結合戲劇與劇場技巧的習式，以學生為主體，經過教師有計劃、有架構的引導，讓學生通過做中學、實際體驗，開啟想象的世界，建構出系統的思維，體驗人性之美，充滿對美好生活的期待，發展學生更多無限的可能。

一、改編課本劇——牛刀小試

把課文改編成課本劇，是把一種文學形式轉換成另一種文學形式。作為小學生，將課文改編成課本劇，靠學生獨立完成可能會有一定難度，但老師依然只能充當指導者、參與者和配合者，學生才是創編的主角。這樣的語文學習方式，學生擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇改編過程中自然而然地產生出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，從而表現出“我要學”的積極心態。同時，改編課本劇也是培養學生創造力、提高學生表達力的有效途徑。

二、構建“語文+戲劇”整合課程——實踐創新

在初試將教材改編成課本劇的基礎上，我們組織語文教師與藝術教師選擇整合課程內容，編寫了“語文+戲劇”整合教材。這些劇本在老師的精心整理規范下，由教材分析、學情分析、活動目的、課程資源整合、課文原文、活動設計等六大板塊組成?；顒釉O計中，詳細備注了角色分配、服裝道具、音樂配音、表演技巧等說明。

“語文+戲劇”整合課程，讓人一目了然，讀之，人人可為導演，人人可做演員。規范的劇本教程讓語文整合課程開展更為高效，并發揮示范作用，老師、家長們在劇本教程的引領下，自創的劇本形式規范，質量高，且不斷衍生，如源頭活水，讓語文整合課程逐漸豐富成熟。

三、開展戲劇節主題活動——實踐展示

在課堂小“劇場”的嘗試中，學生有了到真正舞臺上展示的愿望。于是，我們確立每年一屆的戲劇表演節——開展課程整合主題實踐活動，以此培養學生多元智能。

1.參與人員

全校師生、各班家長。

2.活動準備

開學之初，學校就確定了本年語文+戲劇整合課程活動主題——戲劇展演。劇本從整合選擇，通過課堂、課外閱讀，了解劇本，選擇適合本班同學的劇本材料。

3.排演

課本劇的排練和表演，把語文學科和多門學科有機地融合了起來。臺詞的對白是重要的語文素養；形體動作既有舞蹈的成分，也有體育的成分；服裝、道具、布景則側重于美術方面的素養。此外，表演時常常還有演唱、表情、燈光、音響等緊密配合，需要調動學生多方面的素養參與。我們要做的就是打開學生的身心，讓他們主動地投入，大膽地創編，快樂地參與。

4.演出

我們以“情境再現”“ 角色扮演”“親身體驗”等方式營造一個開放、自由、互動的學習環境，指導學生選文本、創編劇本、確定角色，在編導、排演劇目的過程中激發孩子的創造力、想象力、表現力、社交能力，使他們獲得對世界的真實認知，實現“尚自然，展個性”的兒童教育本真。經過孩子們精心排練的課本劇，在市藝術宮精彩綻放。

5.評價

為調動老師、學生積極性，學校組織專業教師、優秀家委會家長并對參演作品一一做出客觀評價。學校30個節目設一等獎，二等獎，另設置最佳編劇獎、最佳表演獎、最佳導演獎。此外，還積極開展網絡投票，讓“觀眾”對參演劇目發表評議，其中，四年級四班的“皇帝的新裝”三年級一班的“賣火柴的小女孩”等節目收到上萬選票，選為最佳“人氣獎”。

四、實踐探索——成效初顯

我們開展“語文+戲劇”整合課程探索，力求打破學科壁壘，把戲劇元素和戲劇方法融入到教育教學活動中，構建立體的全方位綜合課程，探索多樣的教學模式、多元的評價體系，以人文素養和藝術修養為內涵，實施“文香藝馨，豪邁華?！惫こ?，關注學生多元智能的發展，促進學生由“智”到“心”的全面發展。一年多的實踐，取得了一些成效。

1.優化了教學模式，有力地推進了課程改革步伐

在整合課程教學中，優化了生生關系、師生關系，體現了以學生為主體的教學理念，激發了學生學習語文的熱情，增強了他們學習的自主性。

2.調動了主觀能動性，學生的綜合素養得到提升

在劇整合課程活動開展中，引導學生主動自覺地運用已知（聽說讀寫等能力和已掌握的各科知識），采用自主、合作、探究等學習方式解決問題，歷練能力，獲得經驗，課本劇整合課程對于學生道德、情感、責任意識、團隊精神、創新能力等各個方面的培養起到課堂教學永遠無法取得的效果。課程開展中學生將逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質，形成正確的情感、態度和價值觀。

3.有效地促進了教師專業化發展

在整合課程實施中，教師的角色從傳統學科課堂上的知識傳授者變為主題活動中的指導者、策劃者、合作者，甚至是學習過程中的助手，建立新型師生關系。教師從自己的專業背景和生活閱歷中挖掘出豐富的資源，為課程學習提供線索，綜合能力得到充分的發揮。從“教師中心”得以蛻變，有效的改變教學方式，打造輕松、和諧、活潑的新型課堂。新模式下的教學讓教師變成觀察者與思考者，教師的專業化發展在觀察與思考中得到深化。

4.將家庭、學校、社會交互銜接，使社會對學生的教育作用得到充分發揮

“語文+戲劇”整合課程為教育搭建平臺，讓家庭、社會資源走進校園，增加社會各界對青少年教育的關注度。在活動中，不少家長主動參與融合，家校合作教育讓教育跨入新領域。

的確，我們的課程將老師和學生從傳統教學中解放出來，走進生活的廣闊天地，逐漸認知世界，了解社會，向博學、廣智、多能、通才發展，達成知識、能力、品德等有機統一，為培養社會有用人才奠定了堅實的基礎。