如何讓新生覺得數學學習有意思

鐘新銀

在很多人的概念里數學是一門理性、科學的學科，而這也是很多小學生還未正式接觸數學學科之前，對數學的模糊印象。如此定位雖不曾有錯，但是對于很多一年級的新生來說，如果一開始就對課堂懷抱著這樣一種印象，很有可能導致其對“數學”沒有興趣，以至于教師無論怎樣安排課程、設計教學、布置作業，都會讓他們產生“沒意思”的想法。長此以往，這種“沒意思”很有可能會升華為厭惡，導致其游走于數學學困的邊緣。因此對于教師而言，引導新生，讓他們覺得數學“很有意思”就成為一個十分重要的問題。

一、啟動情境教學，讓課堂有意思

一年級的小學生從年齡來說正處在活潑好動、好奇心強、喜歡“打破沙鍋問到底”的年齡階段，所以針對這一特征，教師完全可以在課堂上創設一些有趣的情境，吸引學生的注意力、引發他們的好奇心，從而對極具趣味性的數學問題展開探討。比如在一年級下冊學習到“認識人民幣”這一章節時，筆者就創設了這樣兩個情境：

場景1：小明去商店買文具一共需要5元6角，小明有一張五元、兩個五角的硬幣，同時交給售貨員，是否能夠買到文具？

場景1：小明買文具需要11元2角，售貨員沒有多余的零錢，收了小明一張10元、一張5元和兩個一角的硬幣，那么售貨員應該找給小明多少錢？

這兩個場景都是學生在現實生活中當真有可能會接觸到的情況，引導學生討論的過程中，不僅可以誘發他們思考，還會培養他們發言的欲望，使其樂于在課堂當中表現自己。而且真實場景的構筑，會讓很多學生感覺數學并非那么枯燥遙遠，而是就在我們身邊，就會覺得非常有意思。

二、關注手動能力，讓學生樂參與

小學階段學生需要掌握的數學知識大多是來自生活中的習慣與經驗，而除了創設生活化情境這樣一種引導學生參與、并為之感興趣的方法，教師還可以在課堂上培養學生的動手能力，讓其在操作過程中感知數學、拉近與數學之間的距離。

比如一年級下冊的數學課本，開篇便是“認知圖形”，除了引出生活中各類常見物品本身所具有的形狀外，教師需要讓學生動動手，理解認識和創造這些圖形，甚至可以引入一些趣味性的問題，提高學生動手的積極性。

比如在一張正方形的卡片上剪一刀，會創造出多少種圖形？

兩個一樣大小的三角形可以拼湊出多少種新的圖形？

一個三條邊相等的三角形和一個正方形，各自旋轉多少度，才會得到和原來一模一樣的圖形？

這些問題本質上都沒有什么難度，只需要學生動動手就能生成答案。待學生有了基本的判斷之后，教師還可以引入一些具有生活化氣息的趣味問題，讓大家一邊操作一邊思考，比如：馬路上的“馬葫蘆”全部被做成了圓形，這是為什么呢？為什么不可以做成三角形、正方形或者其它形狀呢？如果做成了這些形狀將會發生什么問題呢？這是教師可以引入模擬動畫，讓學生親眼看到這些圖形做的馬葫蘆有可能會出現的馬葫蘆蓋掉下去的“場面”，然后讓學生自己親自操作、模擬場景，從而產生切實的感受。如此一節課下來，學生不僅了解和認識到了最為基礎的圖形，更了解了一些圖形的性質，為后續的學習自然做了非常好的鋪墊。

三、穿插數學幽默，讓學生更集中

這里所謂的數學幽默，并不是一個與教學內容毫無關系的、僅僅是為了活躍課堂氣氛而存在的笑話，而是在生成的數學結論、規律的同時，通過一則幽默，強化學生們的記憶，形成助力背誦的效果。

比如在學習到20以內的退位減法，當學生分別計算了“11-9”～“19-9”以后，需要讓學生將這些結果以規律的形式記憶。很多學生自己總結的規律是“十幾減去九，最終的結果就是‘幾加上一”；比如“13-9”等于“3+1”。而為了讓學生記住這樣一個結論，筆者則引入了一則數學幽默：

“螞蟻每次過冬的時候都會屯糧，但是螞蚱則沒有這個習慣，每次到冬天的時候就要跟螞蟻的過冬倉庫借食物過冬。螞蟻雖然有兩個庫房但是自己吃得少，一個冬天也消化不了多少東西，但是螞蚱每次都會拿走九份食物，導致螞蟻的倉庫小倉庫里的總是不夠分，必須從大倉庫里借調，回回都是小倉庫全部搬空了，大倉庫里只剩下個位數?！?/p>

這樣一則幽默看似與數學無關，但是非常生動地展示了退位減法的運算情況，學生只要一想起來這個幽默，就會想起來跟“九”有關的那一串減法數字，如此背誦和記憶的效果、甚至計算方法都會非常容易。

四、聯系生活實際，讓學生用數學

數學學習的最終目標，是要讓學生在生活當中會用數學，而不是將數學學成一門枯燥的、與實際生活無關的理論。所以在實際教學過程中，教師要時不時的穿插一些來自生活的案例，讓學生以數學的思維去解決問題。

比如在學會兩位數比較大小的相關內容后，教師可以在課堂上引入這樣幾組應用類的問題：

問題一：班級組織郊游，33位同學共需要66份小零食。老師一次性準備了70份零食，這個數量夠不夠？

問題二：參加運動會，要求在曾經比賽中獲得冠軍次數多的運動員最終出賽。已知兩位運動員過去分別獲得了34座獎杯和29座獎杯，那么誰更有資格出賽？

問題三：一對姐妹去兩個超市買水果，購買同樣的水果數量，姐姐花掉23元，妹妹花掉43元，那么這兩姐妹誰更節約？

看似信息不同，但其實這些問題本質上都是兩位數在比較大小。只不過因為具體的場景不同，導致有的場景需要比較“誰多”、有的場景則需要考慮“誰少”——這些就需要具體問題具體分析了，同時也是考驗學生們在理解題目時，有沒有認真、仔細，切實的考慮到場景所需。

總而言之，要想讓小學生覺得數學“有意思”，覺得數學課堂“有意思”，教師就要從小學生們的年齡階段和實際情況出發，設計有趣的情境、引入有趣的話題，讓學生在游戲、娛樂甚至是“玩”的過程中感知數學、體驗數學，“玩”以致學、學以致用。