淺談如何開展幼兒園科學探究活動

陳婷

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。

一、科學探究的來源

1.親近自然，讓幼兒更喜歡探究

我們的孩子天生就是“好奇寶寶”，他們對自己身邊經常接觸和觀察到的事物和現象提出有關問題，比如，班里養了幾只蠶寶寶或在雨后的墻角邊發現蝸牛，孩子們就會提出一系列的問題：蠶寶寶真的會變成蝴蝶嗎，蠶寶寶為什么會是白色的，蠶寶寶的嘴巴在哪里？蝸牛的眼睛在哪里，蝸牛有腳嗎……這些問題正是“適宜的探究問題”的來源。作為教師，支持孩子們的提問，耐心并且認真的傾聽他們的提問，記錄下孩子們的問題。

“刨根問底”也是幼兒積極主動的探究傾向的表現，比如，大班幼兒在《紙巾拎水桶》中，看到我拿了好多個水桶就充滿疑問，忍不住要詢問我水桶的用處。小妍走到我身邊說：“陳老師，水桶要來做什么？”靈兒拿起我放在地上的水桶，自言自語地說：“水桶除了裝水還有什么用??？”旁邊的小哲對靈兒說：“我覺得陳老師要用水桶制作玩具！”“不對不對，用水桶來玩游戲”悅悅著急地說。孩子們你一言我一語地已經討論開了，可見孩子們已經對水桶產生了探究的興趣。

2.解決問題，具有初步的探究能力

幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中運用各種方法的能力的綜合表現，不同年齡階段的幼兒所具備的探究能力也是不同的。幼兒正是運用不同的探究方法，在經歷了發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究能力的。

在鼓勵和引導幼兒做記錄時特別要關注幼兒的年齡特點，小班幼兒的記錄單通常以集體記錄為主，在實踐中我們發現小班幼兒的動手能力較弱，他們的思維以及注意力極易受外部條件支配，所以一般用一些簡單標記。中班幼兒的記錄單以圖片和標記為主，把記錄的側重點放在記錄材料、記錄過程等幾方面。如中班活動《運水比賽》，幼兒借助各種小工具運水，感知哪些小工具適用，哪些不適用，并把這些小工具貼在苦臉和笑臉的相應位置，從而來記錄自己使用了哪些小工具和使用的結果。大班幼兒的記錄單以圖文相間為主，在記錄過程中更強調記錄的設想，同時要兼顧材料、過程、結果的記錄。

3.探究過程，發現周圍事物和現象

我們的“自然角”是孩子們最喜愛的地方之一，最近孩子們種植了大蒜，但有的幼兒發現自己種植的大蒜葉子長得沒有同伴的高，有的因為自己的大蒜長得好而洋洋自得，孩子們因為“大蒜的高矮”問題發生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說不是這樣，澆水多會把大蒜淹死，究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢？

孩子們重新把大蒜放在陽光照射的窗臺上，另一組放在背陰的室外，結果發現兩組大蒜的生長過程也不同，于是孩子們明白了植物的生長需要適宜的陽光、溫度和水等充足的條件。這些經驗都是幼兒在感知、體驗、探究和發現的過程中獲得，是幼兒探究過程的必然結果，是對幼兒經驗的提升和總結。

二、科學探究的實施

1.引導幼兒進行各種探究活動

教師為幼兒創設具有情境性的探究活動。教師以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機會，激發幼兒探究的興趣。

如大班活動《紙橋游戲》中，老師以“負責建造某大橋的工程師舉行一個‘橋墩選拔賽，從中選取最堅固的橋墩。圓柱體、正方體和三棱柱聽說后都來參加比賽，它們都說自己最堅固、最適合做成橋墩。它們還特意邀請小朋友們都來制作橋墩參賽?！边@一情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展探究活動，獲得愉快的學習體驗

2.重視個別化學習活動中的各種探究活動

個別化學習活動是幼兒自主探索的游戲活動，幼兒可以自主選擇想要玩的區域?？茖W探究活動發生比較多的區域在于科學區，但美工區也存在科學探究活動。

如一次美術活動上，很快就用蠟筆勾畫好了一幅美麗的長城，只見她拿起顏料筆開始涂顏色，“哇，好漂亮?！薄邦伭吓龅较灩P畫的地方就不會涂到外面，真神奇?！焙脦讉€孩子不經感嘆，原來他們是發現了顏料是水溶性的，而蠟筆是油性的，水和油不會融合這一科學現象。

3.關注幼兒生活中的多樣化探究活動

科學探究活動滲透于一日活動之中，包涵于生活活動的方方面面。

如女孩們正在梳辮子，萱萱尖叫：“哇，靈兒的頭發豎起來了?！贝蠹引R刷刷地看向她，怎么靈兒的頭發全部豎起來了。孩子們馬上討論開了，“是風把她的頭發吹起來了?！薄皼]開窗，怎么會有風呢？”大家你一言我一語地說個不停。于是“摩擦起電”的活動就生成了。

三、科學探究的注意點

幼兒的科學探究活動需要老師的支持與鼓勵，幼兒畢竟還是需要在成人的保護下成長，很多時候需要教師與家長為其創造安全的氛圍，選擇貼近生活的探究內容，來滿足幼兒天生的好奇好問、樂于探究的年齡特點。

1.為幼兒創造安全的氛圍

教師與同伴一起參與探究活動，能夠讓幼兒產生安全感。認真地傾聽幼兒的表達與

分享交流并給予幼兒智慧的回應，都是對幼兒精神上的支持和鼓勵。幼兒是學習的主體，在科學探究活動中，教師對幼兒應給予尊重和保護。

2.允許幼兒質疑和出錯

幼兒在活動中勢必會因為年齡特點以及經驗的缺少而出錯，教師不要馬上給予批評指責幼兒，應該認真地傾聽他們的想法，為更好的引導幼兒進一步的探究活動。

3.尋找貼近幼兒生活的探究點

幼兒科學探究的內容應該符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活，這樣才能激發幼兒的探究欲望以及能夠通過自己的探究獲得有價值的經驗。

4.選擇適宜的材料和工具

幼兒在進行探究活動時需要親身力行，以獲得最直接的經驗，此時教師應該挑選適合幼兒年齡特點的材料以及工具，方便幼兒操作。

綜上所述，為幼兒創設科學探究活動時，教師要為幼兒提供科學探究的適宜環境，提供適宜的各類材料，采用貼近幼兒生活的探究內容，充分調動幼兒的各種感官進行科學探究活動，給予幼兒充分的時間以及出錯的機會，充分發揮幼兒的主動性和創造性。