設計符合學生實際的學習活動

陳升文

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：數學教學必須從關注學生的知識技能為唯一目標轉到首先關注學生的發展上來。這句話告訴我們，數學教學不僅要考慮學生應掌握知識與技能，而且應著眼于學生在學習過程中流露出來的情感、態度、價值觀。這是我們教學的出發點，也是我們教學的歸宿。如何實現上述轉變呢？我結合自己執教《第幾》的不同教案，談談對這一問題的感想。

《第幾》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級上冊第三單元的內容。通過這節課的教學，使學生學會區分幾個和第幾個，初步感知自然數和基數含義和序數含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。

案例（一）

掛圖出示教科書P18頁的售票圖。

1、教學“第幾”

師：認真觀察，圖上畫了什么？一共有幾個人在排隊？誰排第一？從前面數，第三個人是誰？

師：從前面數，戴帽子的叔叔站在第（ ）名；從后面數戴帽子的叔叔站在第（ ）名。

用一句話描述背包的阿姨站的位置。

小結：“第幾”是表示一個位置。

2、教學“幾個”

師：從前面開始數，數到小朋友，一共數了多少個人？是哪幾個人？“從前面數”在這里起什么作用？如果去掉這幾個字會出現什么情況呢？

3、比較“第幾”和“幾”的區別

師：同是一個3為什么有時表示“3個人”，有時表示其中的“1個人”呢？

小結：一個數既可以表示幾個事物，即表示多少的數量；也可以表示位置 “第幾”。

分析：在這一環節的教學中，我運用“老師提問，學生回答”的教學模式，部分思維敏捷的學生滔滔不絕地“演講”，其他學生則坐在“聽眾”席上“聽灌”。甚至有的學生開始竊竊私語，課堂秩序開始混亂，致使后面的學生注意力分散，課堂教學效果不理想。究竟是什么原因呢？課后我進行了反思，這節課是我牽著學生的鼻子將其引入欲設的教學框架中，才導致學生學得被動，造成教學效果不理想的。于是，我在第二個班教學中將此教學環節及時調整如下：

案例（二）

一、創設情境，引入新知

師：同學們，老師告訴你們一個好消息，我們班有四位同學明天將要參加學校舉行的單人跳繩比賽。學校給這四位運動員每人送來一根短繩和一頂太陽帽，你們能分別發給這四位運動員嗎？

生：能。

師：請四位運動員到教室前面排好隊。同學們，你們看看，這幾位排隊的先后順序怎么樣？

學生很快就給運動員排了順序，曉杰排在第一位，淑文排在第二位，家明排在第三位，忠賢排在第四位。

（設計意圖：這一環節設計的活動由于比較適合學生的年齡特點，學生的生活實際密切聯系，學生積極性一下子被調動起來了。安排學生看運動員排隊的順序，實際就滲透了“第幾”的知識，學生在給運動員排順序過程，自然掌握了“第幾”的概念。）

二、巧設練習，鞏固新知

1、發短繩

師：請四位同學給運動員發短繩。

請你給排在第一位的運動員發一根短繩；

請你給排在第二位的運動員發一根短繩；

請你給排在第三位的運動員發一根短繩；

請你給排在第四位的運動員發一根短繩；

2、發太陽帽

師：誰能把這頂帽子發給排在第一位的運動員？

學生在給運動員發帽子時發生了分歧，當這位學生給從左數排在第一位運動員發帽子時，忽然有一位學生提出不同意見，他認為應該是給從右數排在第一位運動員發帽子。在學生分辨不清時，我先讓他們說自己發帽子的理由，在兩個學生爭論中，同學們理解了“從左數”和“從右數”的含義，同時也意識到數學語言的嚴密性。

師：誰能給左數排在第2位的運動員發帽子？誰能給從右數前2位的運動員發帽子？

師：“第2位”與“前2位”的人數一樣多嗎？有什么不同？

學生回答，老師總結。

（設計意圖：把知識難點放給學生，讓學生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識。）

三、分組合作，運用新知

師：明天的跳繩比賽，我們班的同學愿意為這四名運動員當啦啦隊嗎？

生：非常愿意。

師：現在請各小組長把啦啦隊的小旗發給同學們。

老師說明游戲規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長依照老師剛才組織同學給運動員發帽子的游戲，組織本組的同學玩發小旗的游戲，要求每一個同學都有參與活動的機會。

老師參與到小組活動中，并引導學生靈活地運用新知。

當老師把一面小旗發給一個同學時，接著問：我給第幾位的同學發了小旗？

生：第3位。

師：是從哪邊數的？

生：從左邊。

師：拿著小旗的這位同學還可以說他是第幾位？

生：從右數第五位。

師：我們在找第幾位同學時，要分清從左邊數，還是從右邊數。

指導組長提出不同要求，讓同學發小旗。

要求：給從左邊數第1位同學發小旗；

給從右邊數第2位同學發小旗；

給從左邊數第2位同學發小旗；

給這組中間的3位同學發小旗；

（設計意圖：讓學生在愉快的游戲中理解和運用這節課的知識，而且培養了學生的合作意識，參與意識。）

反思：

在第一次教學實踐中，我只關注學生要掌握的知識，所以采用的是“問答式”的教學方式，我在前面走，學生在后面跟，步步為營，我到達目的地，學生隨之亦到。很明顯，這只是一種傳統“授——受”式教學方式，學生除了獲取知識外，情感沒有得到培養，態度、價值觀沒有得到熏陶。而改進了的第二次教學實踐，我大膽放手，讓學生參加到跳繩比賽的活動中，進行探索、思索、交流，從而感知基數和序數的含義，學會區分“幾個”和“第幾”，并且培養了學生合作意識、參與意識。這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。