對實施新課程的反思與感悟

林文

在新課程理念下，教師的教學行為確實給人耳目一新的感覺，課堂充滿著生機和活力，學生的個性得到張揚，生命得到尊重。但，冷靜地審視與反思我們的課堂，還存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”趕時髦的“浮躁”現象。教學應該是實實在在的生活，扎扎實實的耕耘。它需要我們去真實地面對，深刻地反省，兢兢業業地勞作，惟有如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實。對此，我就有關感悟與同行們共勉！

一、追求民主寬容，忽視規則性

隨著課改的進行，新課堂確立了學生的主人地位，凸現學生主體，由此帶來教師角色和教學方式的轉變。課堂氣氛活躍了，孩子們的才能得到充分施展，個性得到張揚，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。我們確實把更多的目光放在了教學觀念更新、教學手段多樣，追求開放性、自主性、靈活性和賞心悅目精彩紛呈的形式上。原本非常平常的課堂規則，無意中與新課程理念撞了個滿懷。學生坐姿的隨意性，舉手的沖動性，發言隨意打斷別人的話，合作時為所欲為，開小差、講空話也多了，師生確是“動”了起來，課堂也“活”了。而許多教師生怕“一收就緊就不尊重學生”，怕“規則”違背了“民主”，違背了“寬容”，沖撞新課程的理念。從而無原則地順從學生的意志，步步退讓，最終導致課堂的“動”——混亂。其實，這是對新課程提出的尊重學生、民主教學的一種曲解。它不僅打亂了課堂應有的秩序，也違背了尊敬師長、尊重他人的做人準則，是一種表面民主，不利于學生的持續發展。新課程強調對學生的尊重、賞識，但絕不意味著對學生毫無原則的退讓、遷就和放縱。一個沒有良好秩序的課堂，其教學質量也無從談起。從課堂上學生爭先恐后的狀態看，學生爭取發言的目的很大程度無非是表現自己，博取教師的表揚。從課堂上的熱熱鬧鬧的場面看，許多學生是人云亦云，自己不獨立思考。從課堂的“亂”，也折射出了學生的不良學習習慣。新課程期待通過樸實、溫馨、和諧而有效的課堂教學，實現全體學生的共同發展，使課堂教學更加完美，并不是讓我們放棄培養學生良好的學習習慣。

一個音樂家決不會用他的拳頭或木棍去擊打他的七弦琴，他也不會因為琴聲不和諧而充耳不聞或視而不見，更不會把琴摔到地上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，正音。所以，教師科學的、藝術的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好的紀律是必不可少的。

二、追求情景設計，忽視實際性

數學新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在教學活動中，教師有目的地創設一些情境是必要的。但是，在教學實踐中，教師們都在創設情境這一環節絞盡腦汁，力求創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。然而，事與愿違，有些教師在無奈中又回到了傳統的“灌”中來。

如，一教師上《9加幾》引入。（課件出示）小白兔挑著一擔蘿卜，翻山過橋，左邊用布蓋著9個，右邊蓋著3個，掀開布后問：同學們，誰能幫我算一算這兒一共有幾個蘿卜嗎？

這個動畫設計雖符合學生的心理特點，但它僅是以情節吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，沒有給學生留下較大的思考空間，不利于學生的探究。

因此，創設問題要考慮學生的認知起點，要注意新舊知識的聯系，要凸現出數學知識的本質屬性，能引發學生積極有效地思考，為問題服務。不能喧賓奪主，避免華而不實，萬不可為了“情景”而在每個知識點中都毫無目的地設計情景，這不但起不到促進作用，反而會影響學生學習的積極性和創造性。

三、追求合作交流，忽視實效性

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，同時又給學生自主、合作的機會，培養學生的合作意識，交往能力，促進學生主動地、富有個性地學習。因而，小組合作被廣泛地應用于課堂上。但是，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在課堂教學上往往出現了“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的擺設現象。

如，有的合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，加之學生又不懂得合作技巧和要求，無法進行有效的互動交流；有的小組合作學習則成了優生表現的舞臺，學困生逃避學習的“避風港”；有的小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，不著邊際，無中心；有的小組合作是教師為了博取大家的美言來搞“包裝”，讓小組間同學都張嘴嗡嗡，甚至大聲喧嘩，聽不清誰在說什么；有的小組合作學習的問題過于簡單，缺乏討論價值；有的小組合作學習的時間過短，教師一聲令下，全體同學馬上“回過神來”……這樣的合作有效嗎？再加上開展小組活動后進行匯報交流時，小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，不是代表小組的意見和智慧，教師評價也常常是“你說得真好”、“你真棒”，忽略了對小組的評價，這樣不利于小組合作的健康發展。

所以，要想行之有效地開展小組合作學習，我們必須正確理解其精神實質，認真做好：①根據不同質學生做好分組工作，讓學生明白自己的角色、任務（一定時間后小組成員和角色可以變換）；②培養學生合作意識；③教給學生合作技能（特別是對小組長的指導和培養）；④發展學生自主能力；⑤關注合作過程；⑥注重評價導向引領，培養良好合作習慣等。同時還要考慮好何種問題才有合作的價值與必要，不是多多益善，合作的時間要充分，要有個體的思維空間與時間?？傊?，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，提高合作學習的實效性。

四、追求預設流暢，忽視生成性

通常，在教學中，教師們十分注意課堂教學設計，并盡可能地按照事先的設計組織課堂教學。我們評價一堂課時，也都把教師課堂教學是否環環相扣、結構和時間安排是否合理、能否在規定時間內完成教學任務作為重要的評價指標。倘若授課過程出現波折或沒能按時完成教學進度，一般就認為課上得不完美。因此，教學過程便是“教案劇”的演繹（公開課尤為突出），一切盡在“執行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水復”、“旁逸斜出”便遭封殺。其結果便是導致了學生主體精神的淪落與缺失。

我們的課堂是動態的課堂，是預設與生成矛盾的課堂。新課程要求我們教師在教學中要抓住課堂中的生成性資源，進行引導、挖掘、升華。但我們非常遺憾的是許多教師沒有能夠抓住課堂上生成的資源，而讓它一閃而過，使學生靈光的創新思維得不到閃現，思維得不夠放飛、發展、升華。如，一教師在上《圓的面積計算》，他先讓學生同桌猜想：圓可以剪拼成我們學過的什么圖形？匯報時，學生都說可剪拼成平行四邊形和長方形。就在這時，一學生膽怯地站起來說：“圓也可剪拼成三角形和梯形（這就是生成性資源）”。教師也給予了肯定。但是，在接下來的教學環節——推導圓的面積計算公式，教師卻讓全班同學在小組合作中都按圓剪拼成長方形的方法來推導。此時，那位同學一臉無奈和失望。這主要是教師在備課中沒有預設到這一步，對生成性的教學資源缺乏思想準備，而是按課本的思路讓學生去推導公式，怕的是教學不流暢，不好把握。如果教師能給機會給同桌的那兩位學生（或更多的學生）通過圓剪拼成“三角形”、“梯形”后也去試著推導圓的面積計算公式（教師參與小組探究），學生創新的意識不就得到維護和發展嗎？這不是更體現出知識的嚴密、科學嗎？

課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿于嚴格的封閉狀態，則必然違背了新課程的終極目標。所以，課堂上要正確處理好預設與生成的關系，不可顧此失彼。為了“讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，在推進新課程的過程中，我們必須從改變自身思維定勢做起，學會多側面、多角度地思考問題，創造性地進行教學設計，及時把握課堂上更多的動態生成資源，從而實現最大限度的有效生成。

在我們的教學中，還出現許多教師不管學生回答問題的易難，思維的深淺，啟示的大小，都過多地為了表揚而表揚學生，整堂課不是豎大拇指、貼金星，就是“你真聰明”、“棒、棒、棒、你真棒…..”進行籠統評價，這有如“捧殺”，不利于促進學生的發展；也出現教師為了追求平等對話，教師整堂課都是在與個別學生的對話交往，甚至走下講臺摟著學生的肩膀對話，或手持問題卡片在下面走來走去讓個別學生回答（大多數學生看不清問題），丟下全體學生全然不顧；也有為追求算法的多樣化，而不顧解題思路重復，不顧方法煩鎖，不顧其他學生是否理解，思維是否跟上，求的是熱鬧、多樣，忽視了實在的東西……