繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

黃碧瑩

內容摘要：寫話教學是小學生從學會寫字到學會運用語言文字表情達意的重要過渡階段，對整個小學階段的語文寫作教學有著重要的奠基作用。然而當前的寫話教學存在著教師對寫話教學不夠重視、學生缺乏寫話興趣等問題。將繪本閱讀引入到語文寫話教學中，從引導學生對繪本故事進行仿寫、補白、續寫和畫寫等方式入手，可以有效培養學生的寫話興趣，激發學生的創作靈感，從而逐步提高他們的寫話能力。

關鍵詞：繪本 寫話教學 小學語文

寫作教學作為語文教學的重要組成部分，在整個語文教學中有著不容忽視的地位。小學階段是學生各方面發展的關鍵期，這一階段的習作，對學生語感的培養、思維的發展、詞匯的積累以及寫作興趣和習慣的養成都起著重要的作用。而寫話教學是學生從學會寫字到學會運用語言文字表情達意的重要過渡階段，其對寫作教學的奠基作用顯而易見。要想提高學生的寫作能力，首先要從低段寫話教學抓起，在寫話階段打牢根基，夯實基礎，培養好學生的寫話興趣和習慣，才能保證中高段寫作教學的平穩進行。

然而，當前寫話教學存在著很多問題，一方面，許多語文教師將主要精力投入到學生的識字、寫字和閱讀教學中去，對寫話教學不夠重視；另一方面，枯燥、死板的寫話教學使得低年段學生普遍缺乏寫話興趣，沒有主動寫話的意愿，這些現實問題都嚴重阻礙了寫話教學的順利發展。在此教育大環境下，將繪本閱讀引入到課堂中來對小學語文寫話教學有著重要的意義。

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類“以繪畫為主，并附有少量文字的書籍（圖畫書）”[1]。繪本作為一種重要的兒童文學形式，最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。著名兒童文學作家培利·諾德曼對繪本的定義是：通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字，互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。

繪本并不等同于“有畫的書”，它是兒童文學形式中的一種，尤為重視文字與圖畫之間的聯系。繪本與其他普通圖畫書的不同在于繪本一般都有獨立的繪畫著者，圖畫精致獨特，畫面有景有情，且可單幅成畫。其他普通圖書中的圖畫有些也十分有趣，但往往只是文字的補充，是一類具有文字系統功能的圖畫，如教材和教輔類圖書。在內容表達上，繪本主要以連貫性、敘事性的圖畫作為解釋和傳達故事主題的載體，是一種以圖為主、文字為輔、圖文并茂的優秀讀物，并且繪本的圖畫和文字是不可分割的，注重故事敘述性和視覺藝術性的完美結合。繪本不僅在故事中讓讀者學知識，還可以在潛移默化中幫助讀者建構精神世界。在發達國家中，繪本是家庭首選的兒童讀物，國際上也公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

將繪本閱讀引入小學低年段的寫話教學當中，首先它可以解決學生寫話興趣不高的棘手問題，提高低年段學生對寫話的積極性。低年段學生剛步入小學不久，其自身的識字量和閱讀經驗都很有限，對寫話學習有一定的困難。許多學生往往口頭表達頭頭是道，落實到書寫就犯了難，究其原因是他們不會寫字。長此以往勢必會導致學生寫話興趣的欠缺。繪本以貼近孩子生活的故事、豐富的圖片吸引著他們，它讓學生變得樂于學習，積極表達。此外，繪本可以為寫話教學提供內容上的支撐，促進學生詞匯和句式的積累。繪本中的語言短小精悍，從繪本故事的語言中，學生不僅可以積累到字詞和句式，還能從完整的繪本故事中體會到語言的美感，讓學生建立初步的語感。以繪本為載體，以語言為紐帶，引導學生在閱讀的基礎上進行口語和書面的表達，孩子們在不斷的學習和訓練中，寫話能力一定會有很大的提升。

運用繪本提高小學低年段學生的寫話能力，要由易入難，循序漸進，抓住學生的興趣，合理選擇繪本，巧妙設計教學過程，具體可以從以下幾方面入手：

一.仿寫

著名心理教育家克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）的研究發現：兒童很早就開始通過模仿來熟悉周圍環境，在此過程中，兒童的主體性得到了拓展，接觸世界的欲望以及表達自我的能力也獲得了發展?？梢娔７略趦和砷L過程中起到舉足輕重的作用[2]。語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一就是模仿。經典繪本中除了有豐富多彩的圖片，更配有優美的藝術化的書面語言，這些語言非常簡練，但卻蘊涵著一定的語言規律，是非常值得學生學習和模仿的素材。學生通過仿寫，可以學會繪本中某一種結構、某一種句式、亦或某一種修辭的表達，從而不斷積累豐富自己的語言素材，逐步提高自己的寫話水平。

著名繪本《逃家小兔》的故事非常簡單，簡單到只有幾段對話，但就是這幾段對話讓世界上的人都為之著魔。事先沒有一點征兆，一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“跑走啦！”兔媽媽機智而又豁達，她沒有驚詫，甚至沒有問一個為什么，而是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，想要變成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭等等來逃離媽媽，可是，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他?！叭绻銇碜肺?，”小兔子說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！睍行⊥米雍蛬寢尩膶υ挿浅Ｓ腥?，是學生仿寫的好素材?？梢韵日垖W生分角色朗讀小兔子和兔媽媽的對話，再分析提煉要仿寫的句式，

“如果你變成_______________，”小兔說，“我就要變成____________?！?/p>

“如果你變成_______________，”兔媽媽說，“我就變成_____________?！痹诔浞掷斫獾幕A上，試著請兩位學生分別扮演小兔子和兔媽媽，以仿寫句式進行自由對話，接著引導同桌之間進行自由對話，最后再讓學生自由發揮想象，把話寫下來，進行全班交流。

類似《逃家小兔》這樣的繪本還有很多，又如《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子相互表達對彼此的愛，小兔子對大兔子說，“我愛你，一直到我的腳趾頭?！薄拔覑勰?，像這條小路伸到小河那么遠?！薄拔覑勰?，一直到月亮那里?！薄拔覑勰?，______________?！边@種充滿想象力的反復出現的句式可以深深吸引住學生，教師要讓學生多讀，讀懂繪本句子，再引導學生觀察身邊的事物，仿照這些句子來表達自己的感情，一個個充滿童趣的句子就此產生。

二.補白

“留白”一詞指：“書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調、精致、華美而有意留下相應的空白，留有想像的空間”[3]。 在文學上，也有許多“無聲勝有聲”、“不著一字，而形神俱備”的留白，繪本亦是如此。很多繪本的故事性很強，但作者沒有全部寫出來，需要讀者細心閱讀，用心體會，還有許多的繪本在畫面上也會留白。因此，教師在閱讀教學過程中，可以引導學生仔細觀察，用心感受，感受人物之間的對話、動作、神態、心理，從而把過程寫具體或者補充留白，進行再創作，完成以讀帶寫，通過補充留白巧妙地將讀與寫結合起來。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，用短短幾十個字，對母雞蘿絲去散步進行了描述，“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘，越過干草堆，經過磨坊，穿過籬笆、鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯?！睍杏梅浅Ｉ鷦佑腥さ膱D畫展示了蘿絲散步路上跟在她身后上躥下跳的狐貍的遭遇，但這一部分并沒有用文字表述出來。教師在執教時可以引導學生將文中狐貍的遭遇用文字表述出來，學生的想象之門一旦打開，妙趣橫生的文字就會從筆尖流出。又如繪本《活了100萬次的貓》，在敘述虎斑貓前100萬次毫無生趣的人生經歷時，作者選取了六次極具代表性的經歷為例，而虎斑貓的其余經歷就成為“空白點”，這些“空白點”正是學生說話和寫作的創造源泉。

三.續寫

許多繪本故事的結尾余韻悠長，引人遐思，這樣的結尾往往可以延伸至另一個故事的開始，這就為續寫提供了豐沃的土壤。戛然而止的結局，牽動著學生的思緒、激發起學生表達的欲望，想繼續想一想、猜一猜、寫一寫。抓住學生的這一心理特點，在給學生讀繪本故事時，教師可以嘗試在某一個節點戛然而止，啟發學生進行思考，續寫故事。續寫的方法多種多樣，可以參考繪本故事，順承情節的發展；可以重復繪本片段，稍作修改變化；可以挪用生活故事，建構自己的情節；可以任由想象馳騁，編著精彩的故事。不管用何種方法，只要學生動筆去寫，就能在實踐中不斷提高寫話能力。

繪本《愛心樹》是由一棵有求必應的蘋果樹和一個不斷索取的孩子共同組成 的溫馨動人的故事。一個男孩幸運地遇到了一棵因愛而給予、因給予而快樂的大樹。大樹用他全部的生命陪伴男孩一生，為他創造了一切。到最后，大樹什么也沒有了，再也無法為男孩付出，而這次，已成為老人的男孩也不再向大樹索取，他只是坐在光禿禿的樹墩上休息……故事情節簡潔，卻給人以心靈的沖擊，并留出了廣闊的想象空間。教師可根據故事的結尾，提出續寫要求：男孩還會走嗎？ 男孩和大樹間還會有怎樣的故事呢？

繪本《小老鼠和大老虎》也講述了一個非常有趣的故事。小老鼠微不足道，大老虎強悍威武，他們雖是一對好朋友，但是他們的友誼存在著種種的不平等。比如每次玩“西部牛仔”的游戲，大老虎總是當好人，小老鼠總是當壞人；每次分甜面圈，大老虎分到的那塊總是比小老鼠的大；每次看到想要的花兒，大老虎總是命令小老鼠跳下去采給他……當小老鼠決定離開大老虎之后，大老虎開始用各種方式挽救他們之間的友誼，終于贏回了小老鼠的信任。然而，故事并沒有戛然而止，作者給我們留下了一個新的故事開頭：這時，來了一只更高更壯的犀?！±鲜?、大老虎和犀牛之間還會發生什么有趣的事呢？啟發學生大膽地想象，再讓他們寫下來，一個個生動有趣的新故事將會躍然紙上。

四.畫寫

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！卑旬嫯?、寫話結合起來進行教學，更符合兒童的思維特點。低年段學生喜歡涂涂畫畫，書本上、課桌上隨處可見涂鴉的作品，他們在創作時常常喃喃自語，編織著屬于自己的故事。因此，引導低年段學生進行畫寫正是投其所好，學生不僅樂意為之，而且可以極大地發展創造性思維，提升寫話能力。

畫寫是“圖畫+文字”的創作?！皥D畫”的創作受限于個體水平的差異，要多元化，不要讓繪畫阻礙學生思維的發展，成為學生思想的包袱。教師可提供自由的、寬松的、個性的創作空間，讓學生依能力、喜好、需要而行，給學生創作的自信。學生可以借助水彩筆、彩鉛、勾線筆等創作圖畫，可以用手中的鉛筆簡單勾勒圖形示意，也可以利用電腦、I-Pad進行繪制，甚至可以收集雜志、報紙、廣告紙等，剪下鐘愛的圖片進行剪貼。在畫完后，教師再請學生在自己的畫上配上想要表達的句子，這樣就形成了一種教學模式，即讓學生們在畫寫相結合的方法中提高寫話能力。

比如，在繪本《我爸爸》中，“我”爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。他真的很棒！當學生認識了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特點以后，教師提出要求：此時此刻，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話？又或者，可以讓學生自己畫一畫自己最喜歡的一個人，可以是親人、師長、朋友、同學等等，把他的特點畫出來，再用一兩句話，把他的特點寫出來。

總之，閱讀繪本作品，感受繪本中絢麗的色彩，可愛的畫面，優美的語言，如同帶領他們走入一個個充滿想象的美麗新世界。將繪本閱讀引入小學低年段的寫話教學中，能夠有效培養學生的寫話興趣，激發學生的創作靈感，逐步提高他們的寫話能力，為他們埋下一顆顆創作的種子。

參考文獻

[1]王蕾.圖畫書與學前兒童語言教育[J].學前教育研究，2008，（7）：52-54.

[2]艾旭.繪本——低年級學生寫話的有效載體[J].作文成功之路（中），2017，（01）：70-71.

[3]葉菁.語文教學中的“留白”[J].課程教育研究，2012，（29）：72-72.

（作者單位：廣東省梅縣外國語學校）