分層次面批作業策略的有效性

馮杏芳

英語家庭作業是英語教學的重要環節，是幫助學生鞏固所學知識，發展學生能力，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出：“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。作業的面批是教師與學生的面對面的個別交流，具有很強的針對性。通過面批，我們實現了作業評價反饋及教學的有效性，主要體現在以下幾個方面。

1.面批能最大程度地體現批改功能。面批時，教師與學生之間的口問手寫，溝通直接，更容易滲入學生心田。在傳統“背靠背的改”地批改方式中，作業的反饋方式是單向的，由于學生不在現場，作業中出現的問題不能及時加以反饋交流，問題就會沉積下來，在下次課上用幾分鐘來評講作業并要求學生及時改正，但有的學生因各種原因仍然做不到，因為糾錯的最佳時機已過，學生對糾錯的心理需求已降至最低。在面批作業過程中師生可直接對話，在對話過程中，教師能了解學生的解題思路和為何做題當中會出現偏差以及學生做作業的認真或粗心的程度。所以批改就顯得更具有針對性、更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己思想的過程中發展個性思維。實踐證明，作業面批可以使學生在親切融合的氣氛中感受到教師的關愛與重視，更愿意接受教師的指導，更容易理解教師的評判，從而最大程度地保證批改質量。

2.面批能勵優促差，尤其是能幫助學困生。面批幾乎相當于“分槽飼養”的個別輔導，使原本成績好的錦上添花，使原本成績低的更上一層樓，使原本沒感覺的得到啟蒙，使已經陷入思維偏激的得到矯正，從而大大提高了作業批改的效果。因此作業面批適宜各種類型的學生，尤其是學習能力較差的學生。對于學困生，需要教師對其面批面改，在面批過程中，教師要做到邊批改，邊啟發，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。

3.通過面批，教師可以更好地備課上課。一節課上得如何，在很大程度上可以通過學生的作業反應出來。通過及時地面批作業一方面可以了解學生完成作業的速度，另一方面還可以發現學生作業的正確率。如果學生完成得又快又好，證明當堂課學生認真聽，重點難點都已突破。反之，則表明這堂課不理想，還有許多知識沒講到或講得不夠，學生不明白。從而當堂獲得教學反饋，教師可以及時發現是個別問題還是普遍問題，再及時給以補救或糾正。另外在面批時，教師邊批改邊要求學生講出做題思路，更能了解學生為何出錯，因此教師備課就能更多備學生的原有認知水平，以便在課堂上有的放矢、因材施教。

例如：在辨析 used to do， be used to done， be used to doing的用法時，我以為自己已經用大量的例句使學生明白三者之間的區別，但通過面批，并與學生交流：為什么他們會把be used to done 與be used to doing弄錯時，才明白他們不能理解什么是主動什么是被動，這也就說明了我在備課時忽略了學生是否擁有主動與被動關系的認知能力的考查，而是自己想當然地認為他們明白什么是主動與被動。因此，在下一節課的備課與上課中，我就考慮到這個問題，通過后面的作業反饋，確認學生真正地理解三者之間的區別。

4.面批能促進師生之間的交流與感情。在作業面批的時候，師生可以相互交流，同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵性的語言讓學生加以改進。這會使學生感受到：老師真關心我，重視我呀。而且，教師在講解時，不會只是指出錯誤，雖然每個學生的英語學習能力各不相同，但就是最差的作業，也要盡可能地找到“閃光點”，如：Good handwriting，并說上一兩句激勵性的評語，如I think you can do it，鼓勵他們繼續努力。因此，對于作業做得好、做得對的同學，親眼看到教師在自己的本子上打了個勾，寫上Good，Great，Excellent等評價時，他們的心里是甜滋滋的，他們的表情有的是喜形于色默默地笑；有的是高呼“ye”；還有的會情不自禁地去跟同學說……而對于一些粗心同學，當看到教師劃出了錯誤，不能打勾時，他們會心疼地直叫，希望教師能給一個Good予以鼓勵，并表示下一次一定會做好。

教師有針對性的面批，有意識地加以指導，這樣既教給學生改正的方法，也顧及了學生的面子，由此使學生心生感激而產生很大的激勵作用，促使學生能英語學科產生興趣，因興趣而學習，能使學生更好地學習英語。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中英語小班化教學中分層次面批作業策略實踐研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2017】GHB0991）

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣萬泉中學）