落實“語用”提升語文課堂教學有效性

黃秋華

我相信每個語文老師在從教的每個階段都會思考這樣一個問題——語文課該怎么上？怎樣才能上好？我也不例外，一直立足于課堂實踐去追尋我們心目中的理想的語文課。

隨著課改進入深水區，對語文課程的本質、本體和本色的思考與探索也進入一個新的平臺。其標識之一，便是當下在小語界大弘其道的語用教學。那么在小學語文教學中，作為一個語文教師，我們又該如何在課堂上落實語用，實現高效的語文教學呢？

一、樹立“語用”意識

課堂上要突出“語用”，關鍵是教師要樹立“語用”意識，明確語文課堂應當以語言運用、語文訓練為主線。全國小語會理事長崔巒先生在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上?！惫蚀?，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、精選“語用”的點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

1.依教學目標精選“語用”的點

教學目標有的是教材固定的，如單元導讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓練相關的要求，就應當作為重要的“語用”點。教學目標也可以由教師根據實際教學需要自行設置，如語言描寫中提示語的四種格式和相關的標點運用，一直是學生難以掌握的易錯點，為此，教師可以借助文本中的語言描寫，加強四種格式的訓練。

2.依年級特點精選“語用”的點

低年級應當側重于識字寫字、詞語積累、正確朗讀、大致了解課文意思?？山Y合課文，設計一些簡單的句子和詞語練習，如《小獅子》，可練一練“把”字句;可練一練在對話中加上簡單的表示動作、神態、心理的詞讀一讀。中年級以增強的句段練習為主，不斷提高語句的準確性、形象性、多樣性和條理性，如《橋之思》第一段，可側重訓練語言的多樣性;《驚弓之鳥》最后一段，可側重訓練語言的條理性;《荷花》中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”可側重訓練語言的形象性。高年級應繼續增強句段練習，進一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強謀篇布局和情感表達方面的訓練。如《迷人的張家界》，可側重練習將靜物、景物人格化描寫的方法;《成吉思汗和鷹》，可側重于練習直接的心理描寫方法和通過語言、動作、神態間接表現心理的方法;《神奇的書》，可以用“沒有……能像……”句式，模仿學習以排比的方式構造詩節，用跳躍式的語言排列延展詩意的時間度和空間度。

3.依文本特點精選“語用”的點

課文即是范例，文本句段就是學生學習語言的范式，這當中有經典的語言手法：有修辭手法，常用的有比喻、比擬、夸張、等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有表現手法：想象、聯想等;有常見的段結構：總分、并列等特點。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點面結合”的寫法，即先整體的寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學了這種寫法，讓學生寫一寫“群魚競游”、“百蝶飛舞”等場景。

三、注重“語用”的效

崔巒老師為“語用”型教學概括了四個關鍵詞：語感、語境、語體、訓練。說明課堂上的語用，不是零散的練習，更不是像當前市面上各種教輔材料那樣孤立的機械練習。課堂上的“語用”，課堂和文本就是語境，所以，有效的“語用”必須與課堂深度融合，必須是閱讀教學有機組成部分。

1.有效的“語用”必須與文本對話，促進文本的感悟和內化

如《一枚金幣》中“兒子受不了了，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道‘爸爸，你瘋啦！我替人家當牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒”。引導學生抓重點詞“跑”、“熊熊大火”、“抓出”，讓學生換詞比較，并談從這些重點詞中讀出了什么？想想此時的兒子為什么受不了？引導學生想象他勞動時經歷的種種艱難與挫折，想象每當遇到困難甚至失敗的時候，他會對自己怎么說怎么做？然后引導學生讀出兒子的憤怒，讀出兒子的傷心，讀出兒子的委屈。當學生悟透并讀透了這段話，課文的寓意也就水到渠成了。

2.有效的“語用”必須與生活對話，活化學生的生活積淀

如《驚弓之鳥》，在學習完課文，明確了“驚弓之鳥”的詞義后，教師可設置一個生活情境：一個逃犯東躲西藏，亡命天涯，每當見到警察路過或是聽到警笛聲響，都會嚇得渾身發抖，我們可以用什么詞來形容他呢？你有沒有遇到過一見到或一聽到就害怕的事呢？也用上“驚弓之鳥”說一說。除了“驚弓之鳥”，還能用什么詞來形容這樣的心情呢？再如《生死攸關的燭光》解析完后，讓學生聯系實際，想象伯瑙德夫人一家送走德國軍官會有怎樣的表現，以防德軍再發現點什么又折回來搜查，注意抓住人物的動作、神態、語言來描寫刻畫人物形象。

劉仁增老師說過：“生命，因語用而綻放;理性，因語用而溫潤;意蘊，因語用而開掘;語技，因語用而提升?！薄罢Z用”讓語文課堂更加充實。