高職院校青年教師教學能力提升策略研究

唐桂林　朱強軍　陳明武　李轉運

【摘 要】隨著我國高職教育不斷的發展，青年教師作為高職教育第一線的主力軍，他們的教學水平與教學質量的高低，直接關系到高職院校的人才培養的質量和高職院校的可持續發展。青年教師應該具備這樣的能力、如何提升青年教師的教學能力等問題，對于高職院校長久發展具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】高職院校;青年教師;教學能力;主力軍

中圖分類號： TU 391? TP 311 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0067-003

隨著我國經濟的快速發展，高等教育進入大眾化階段，高職院校不斷擴招使高職院校教師需求量越來越大，通過調查發現，高職院校教師呈現出學歷高、年輕化情況越來越嚴重，部分高職院校青年教師占到在職教師的50%;由于高職院校規模的不斷擴大，大批新引進的青年教師走上教學一線，成為教學的主力軍，盡管這些青年教師學歷高，但部分青年教師畢業于非師范院校，其教育學、心里學、微格教學等教學理論知識欠缺、教學經驗不足。高職院校提高人才培養質量和教學質量的關鍵在于如何提高高職院校青年教師的教學能力。

1 高職院校青年教師教學技能存在的主要問題

1.1 教學設計能力不足

教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最佳優化組合的能力。其基本內容包括課堂教學目標設計的能力、教學內容設計能力、課堂教學方法手段設計的能力、教學模式和教學策略設計的能力。

課堂教學目標設計的能力要求高職院校青年教師了解自己所帶班級學生情況，根據不同的專業特點，采取不同的教育教學方法，做到因材施教。由于部分青年教師畢業于非師范院校，教育學和心理學知識缺乏，拿捏不準學生的心里特點，只是一味追求知識的講解，導致教師的教和學生的學脫離。從而達不到理想的教學效果。

教學內容設計能力要求高職院校青年教師根據自己所帶課程在不同專業建設中的地位，根據教學中各個具體項目，設置教學情景模式，制定相應的授課計劃。由于青年教師缺乏教學經驗，在項目的選擇和項目課時安排上很難把控，最終導致課時安排不合理。

課堂教學方法手段設計的能力、教學模式和教學策略設計的能力要求高職院校青年教師能夠根據專業建設方案和學生實際情況選擇合適的教材，采用項目化驅動教學方法，明確每一課時的知識目標、能力目標、情感目標編寫教案。由于高職院校青年教師，缺乏經驗，在教案編寫時，可能只是把教材中的知識點不假思索的直接抄寫在教案上，教學過程中根本就不使用教案，知識憑借已有的知識進行教學。脫離實際，教學枯燥乏味，使學生失去學習的興趣。

1.2 教學技能不足

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。教學技能包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。其中教學技能包括新課導入技能、板書技能、講授技能、教態變化技能、提問技能。

新課導入技能要求高職青年教師能夠針對不同的教學內容，選擇恰當的導入方式。教師可以通過巧設問題情境，吸引學生注意力，導入新課內容。使課程上下銜接連貫。但是高職院校新進青年教師由于缺乏實戰經驗，生搬硬套，使得課程枯燥乏味，無法增加學生學習的興趣。

板書技能指教師在課堂教學中，把自己的想法通過文字、圖表等形式在黑板上呈現出來，向學生傳授教學內容的方式。在保證教學進度如期完成的前提下，教師要合理的利用板書，在課前，設計好板書的布局和內容，課中控制好板書書寫和講授時間，課后提醒學生對板書及時復習。對于新進的青年教師，過多的依賴ppt，板書很少，甚至沒有板書，對于教學過程中的重難點，僅僅局限在口頭解釋的層面，學生在短時間內很難掌握，時間一長就會使一部分學生失去學習的積極性。

講授技能指教師運用恰當的語言，借助多媒體或板書等工具，提高學生認知水平的教學手段。要求授課教師在備好課的前提下，選擇合適的教學方法，通過口述向學生傳教新課內容，新進的青年教師，學歷層次較高，知識淵博，但教學效果卻不理想;通過調查發現，大部分青年教師上課時平鋪直敘、照本宣科，使得課程枯燥乏味，無法吸引學生興趣。

教態變化技能指教師通過在課堂教學過程中，利用面部表情、肢體語言、身體走動等形式來引起學生的注意，提高學生學習效果的技能。在課堂的教學過程中，教師不要局限于講臺，可以走到學生中間，邊講邊走。這樣既可以拉進教師和學生之間的距離，又能很好的把控課堂。大部分青年教師，教學過程中一直舍不得離開講臺，在講臺上一味的按照PPT講課，和學生完全沒有交流，課堂氛圍壓抑，教學效果不理想。

提問技能指教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。在日常教學中上，教師要選擇恰當的時機，提問問題，讓所有學生都參與其中，這樣既可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，又可以集中學生注意力，激發學習興趣。同時還可以開闊學生思路，啟迪學生思維，獲得教學信息反饋，提高教學質量。部分青年教師在教學中，可能缺少課堂提問這個教學環節，只是一味地上課。最終導致教師無法及時了解學生的知識掌握程度，影響學生學習的積極性，最終導致教學效果不理想。

1.3 信息化教學手段缺乏

隨著信息技術的不斷發展，大部分高職院校都實現了信息化教學，但是有的青年教師，還是堅守傳統教學方式，沒有做到與時俱進。在教學過程中完全依賴于多媒體。通過講解PPT的形式向學生傳授知識，課堂枯燥乏味，無法激發學生學習的積極性。在信息化時代的今天，我們可以把智慧課堂、翻轉課堂等引入到我們的日常教學中來，借助網絡平臺，提高教學效率。以-雨課堂平臺為例：