行為導向法在模電教學中的應用探討

秦浩責 秦偉東

摘 要：模電教學作為大學電氣自動化技術學習過程中的重難點問題，一直困擾著眾多學生。同時，我國大部分院校采用《模擬電子技術基礎》一書作為教材，其中的直流穩壓電源電路是模電教學中的核心模塊，也是電路的實際組成部分，具有較強的抽象性，給學生的理解造成了一定程度的困難。因此，本文將論述行為導向法在模電教學中的應用。

關鍵詞：行為導向法 模電教學 應用策略 教學探討

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

直流穩壓電源電路作為模電教學中的重難點內容，對教師的教學存在著相應的高要求，若教師僅僅適用傳統的教學方法，則無法達到引導學生將模電知識學以致用的理想效果，導致學生對模電知識的學習停留在理論知識層面。為了提高模電教學的整體效果與質量，筆者在教學實踐中應用了行為導向法，將在此總結經驗，以期給予廣大人民教師些許的經驗借鑒。

一、我國現階段模電教學存在的難點問題

據調查顯示，我國現階段的模電教學以直流穩壓電源電路的安裝與調試為核心內容，主要具有兼具理論與實踐、實用性廣泛的特點，對于促進我國電力事業的發展具有重要意義。

然而，我國現階段的模電教學仍然采用傳統的教學方法，實行灌輸性教學。在此模式的課堂中，學生往往被動的接受教師灌輸的知識，未能充分發揮學生的主體作用。通常情況下，學生會在課堂上學習掌握理論知識并進行相關的計算運算，隨著時間的推移與學習進度的推進，此模式不再適應學生深度的學習，容易造成課堂教學氛圍枯燥乏味，學生昏昏欲睡的局面。最終容易導致學生對模電的學習失去興趣，未能獲得實際應用的能力，不利于學生在未來的工作與生活中快速、敏捷的解決電路難題。

二、行為導向法概述及在模電教學應用方面的優點

1.模電概述

行為導向法是產生于德國的現代職業教育新模式，主要以活動為導向，堅持能力本位的理念，實行行為指導引起學生學習興趣的方法。我國在近幾年將其引入到高校的教學內容中，力圖通過應用行為導向法實現培養學生創新思維的目標，全面培養學生的動手操作能力。

2.行為導向法在模電教學應用方面的優點

筆者曾在模電教學中應用行為導向法，經長期實踐證明——若結合模電教學的特點與目標在模電教學中正確應用行為導向法將會獲得良好的效果。尤其是在直流穩壓電路的安裝與調試的學習課程中，筆者根據此項目的特點與學生的個體差異性，綜合考慮學生現有的基礎知識水平與潛力大小，選擇采用行為導向法的教學方法引導學生在學習的過程中動手操作，從而使得學生在實踐中加深已有知識的印象，融會貫通獲得新的知識。教學重心由傳統的知識講解轉向培養學生的職業能力發展，幫助學生在畢業后能夠快速的適應社會與企業的需求，獲得良好的工作崗位。同時，行為導向法重視發揮學生的主體作用，要求教師尊重學生的主體地位，從而在學習的過程中培養學生的主體意識、學習的積極主動性及創造能力。除此之外，在模電教學中應用行為導向法有利于遵循由易到難的科學教學進度，將教學知識合理分層，優化整合知識重難點，幫助教師取得理想的教學效果。

三、行為導向法在模電教學中的應用實踐過程

由上文的論述可知，行為導向法在模電教學應用中的作用顯而易見，筆者將在下文論述行為導向法在模電教學中應用實踐的具體措施，從而更好的改善模電教學的現狀，解決其中的重難點問題。

1.教師應當分析任務，明確教學目標

眾所周知，行為導向法的主要特色是要求教師因材施教，尊重學生的個體差異性。因此，教師在模電教學的過程中應當將知識承載在任務上，堅持學生全面發展的宗旨。為了在模電教學中有效應用行為導向法，教師應當明白其操作的具體步驟。首先，教師應當依據教學內容與學生的個體差異性分析任務的制定，明確教學目標。此目標的含義包括兩方面的內容：一是教師的教學目標，二是學生的學習目標。同時，教師的教學目標應當是學生明確學習任務的依據。筆者在模電的教學過程中意識到一個問題——許多的教師一直追求利用教學目標反應教學的重難點，但一個科學的教學目標應當是緊密結合教材知識與技能點，并且有效指導學生將任務進行分解、整合，從而更高效率的完成任務。

2.教師應當制定周詳的計劃以更好的實施計劃

在明確了教學目標之后，教師應當那個制定周詳的計劃，從而促進計劃的實施。教師應當面明白——計劃的制定是影響任務實施的重要內容，計劃的具體實施內容應當能夠良好反映學生的對任務的理解程度。因此，制定周詳的計劃對于教師模電教學的成敗的具有重要意義。

筆者為了制定一份周詳、科學的計劃，曾在學生理解、接受任務之后，引導學生將模電教學中的重難點知識進行分解、整合，幫助學生更好的消化、吸收知識。在串聯型直流穩壓電源電路的教學中，筆者將其分為四部分——降壓、整流、濾波、穩壓，并將前三部分作為任務一，最后一項作為第二任務，鼓勵學生先安裝主要且簡單的電路，再安裝復雜的輔助電路，最終進行調試以確定電路的穩定性與變壓條件。

3.制定合理的評價機制，激勵學生積極進取

一般情況下，教學評價是教師教學過程中不可或缺的環節，由小組自評、小組互評、教師總結三部分的內容組成。其中，學生自評是教學評價的核心內容，教師應當轉變傳統的觀念，重視學生自評的作用。因此，教師應當在教學的過程中適當引導學生學習如何解決問題、如何學習電源電路的規范操作，將學生合理分組，使學生在集體中學習團結協作的精神，加強集體觀念，重視集體智慧的作用。并且，教師應當在學生以小組合作的方式完成任務之后鼓勵學生之間進行互評，最終教師依據學生完成任務的情況與其發言對學生做出積極的評價，提出其中的不足，從而鼓勵學生改善自身的不足，激勵學生積極進取。

除此之外，教師應當制定合理的評價機制，明確獎勵內容。

結語

綜上所訴，行為導向法在模電教學中的作用較為明顯，不僅可以幫助學生良好的理解、掌握知識，還可以促進教師自身修養的提高。

參考文獻

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