淺議高中語文寫作的教學策略

◎張曉軍

一、高中語文寫作的現狀

寫作教學在語文教學中發揮著重要作用，作文的分值在整個卷面分數中也是最高的，寫作能力的培養也是素質教育的目標，因此，寫作教學也顯得尤為重要。目前，我國整體的高中語文寫作的教學形式比較單一，課程結構安排得也不夠合理，學生在寫作的過程中缺乏創新意識與能力，對寫作的興趣不高，有的學生為了應付老師的作業甚至選擇從網絡上直接抄襲。

此外，課外閱讀作為提高學生寫作水平的有效途徑也沒有被重視，教師往往強調寫作中“寫”的過程，卻忽略了學生在閱讀過程中“吸收”的過程。閱讀是學生運用自己的所學，領略和吸收別人優秀的寫作手法的動態過程，學生在閱讀的過程中，既能增進自己的學識，積累寫作的經驗，又可以從閱讀的過程中反思寫作的方法與技巧，總結自己的經驗。

基于上述現狀，對于高中語文寫作，筆者給出了以下幾方面的建議。

二、高中寫作的教學策略研究

隨著新課改的進程與核心素養的提出，傳統的寫作教學模式已經不適合社會的發展和學生的成長需要，因此，教師既要關注學生寫作的能力的培養，又要調動學生的積極情感，培養學生的發散思維與創新能力，充分發揮學生創作的積極性與主動性。

1.與時俱進地將網絡時代與寫作相結合 現階段的高中生思想已然十分具有進步性，他們不僅會用網絡閱讀，借助網絡抄襲作文的現象也時有發生。教師為了提高學生的寫作能力，應該充分利用網絡平臺的便捷性特點，鼓勵學生在他們的網絡空間中發表自己對日常見聞的想法。例如，某教師為了鍛煉學生的寫作能力，給學生布置了一份“特殊作業”，學生在回家每天都要寫日記，這個日記可以發表在自己的各個QQ空間里，日記的形式十分廣泛，可以是對日常事務的批評與見解，也可以是記錄自己的一天，這樣點滴的積累，既能鍛煉學生的表達能力，又能減少學生對應試作業的反感。此外，教師還可以通過線上軟件與學生展開交流，增進師生間的親密關系，為語文課堂打好基礎。教師也可以讓學生從網絡上抄寫自己喜歡的句子，來豐富自己的語文摘抄筆記，提高學生的語感和對語文寫作素材的積累。

2.注重文化與情境的影響，培養學生自主學習的意識 傳統的課堂過于強調老師的指導作用，卻忽視了學生的思考作用，學生陷于被動的地位，對待寫作的情緒不高。因此，教師應培養學生自主學習的意識，通過為學生營造良好的學習氛圍和環境，促進學生對文化的理解，幫助學生創設良好的寫作情境，鼓勵學生自主寫作，并積極參與課堂上關于寫作技巧的討論。

例如在寫作課堂上，教師可以為學生播放有意義的視頻與錄像，學生通過看錄像進行學習，了解歷史事實與名人故事，增進學生的寫作素材。如《朗讀者》這一欄目中有許多經典名著中的片段，既可以利用課堂時間為學生補充一些課外的素材，還可以調動學生對名著閱讀的興趣，激發學生在課下對名著中的細致情節展開討論。此外，教師還可以通過音樂、詩歌等音頻為背景，為學生營造良好的寫作意境，激發學生的想象力與創造力。教師巧妙地借助文化與情境的力量，與時俱進地運用科技，才能不斷激勵學生自主寫作的行為。

3.建立寫作評閱小組，促進學生間的交流 在平常的寫作課堂后，教師往往需要一周的時間才能把學生的作文全部評閱完畢，等到過了一周以后，學生們對自己的作文內容已經有所遺忘，對自己要表達的立意與情感也有所模糊。因此，為了讓學生能夠及時得到自己作文水平的分數判斷，教師需要盡快對學生的作文進行評閱。

鑒于以上這種情況，教師可以建立專門的寫作評閱小組，為學生講明閱卷的評分標準，先讓學生評閱小組把作文進行評閱過后，教師再進行一次快速的評閱。需要注意的是，評閱小組在進行評閱的時候，教師為了保證評分的公平公正，應確立不能評閱自己的作文、并且應標出學生的得分點和失分點等規則的設定。這樣的評閱小組既可以幫助學生更好地理解教師的評閱方式，又能增加學生寫作的技巧，也能減少教師的工作量，幫助學生及時得到寫作水平的相關反饋。

綜合高中語文寫作的現有水平和實際狀況，學生們中有能力高者，也有能力弱者，為了提高學生寫作的總體水平，教師有必要為應對各種問題而采取相應的措施，既關注學生的現有水平，又要為提高學生的綜合水平做出不斷地改進，與時俱進地進行寫作授課，幫助學生不斷地更新自己的寫作素材庫，增加學生的閱讀量，提升學生對閱讀和寫作的認知，豐富學生的人生閱歷，適應社會對學生的要求，從而提高學生的語文學習能力。