初中化學實驗教學現狀及對策探討

◎喻國華

目前，國家教育部所頒布的化學學習課程標準中提到，初中化學一定要以培養學生的綜合化學能力為主，不能夠以理論化學作為唯一的教學評價標準。因此初中院校本著配合國家教育部宏觀政策的目標，就必定要對本?；瘜W實驗教學的開展現狀進行詳細分析。在分析過程中，教學人員應將培養學生的創新能力、探究能力和正確的化學實驗習慣為主，利用良好的過程監管實現對學生綜合化學能力的培養。

一、初中化學課堂中開展化學實驗教學的意義

1.實驗教學可有效提升學生課堂主動性 對于初中生而言，興趣是自主學習的開展基礎。只有當學生能夠對教學環境產生求知興趣時，學生在課堂中的注意力和精力才會保持長時間的集中。而在初中課堂中要提升學生的興趣，就必然要使用一些與常規課堂教學模式不同的教學方式，從而以變動帶動興趣，完成對學生興趣的激發?；瘜W實驗就是這樣一種方式，實驗教學有別于理論教學，實驗內容可千變萬化，無論從形式上還是操作模式上都能夠令學生產生一種主動的求知欲，因此在初中化學課堂中開展化學實驗教學，具有提升學生化學課堂主動性的意義。

2.實驗教學可以充分鍛煉學生的觀察能力 觀察能力即代表著細心。對于初中學生而言，細心細致和努力好學一樣，都是他們在形成學習習慣的階段所必須要培養的。而在初中化學實驗教學中，學生若未能通過細致的觀察對實驗內容有著充分的認知，就無法弄懂實驗內容和實驗目的，也無法習得自主實驗的能力。因此當學生對化學實驗有了興趣時，就自然而然的會將注意力高度集中在實驗過程中。在學生認真觀察、認真書寫觀察記錄和個人感想時，也就間接鍛煉了自身的觀察能力。

二、當前初中化學實驗教學中現存的負面問題

1.教學體系和教學手段過于落后 在初中化學實驗教學開展前，教育管理人員和教育教學人員都會經過統一的討論而編訂出下一學年的教學體系。而目前在國內初中化學實驗教學環境中，教學體系的配置卻明顯存在不符合時代發展特征的現象。在新課改政策的號召下，化學實驗課程本應是以學生的自主性為主導，要求學生自己對實驗素材、實驗過程進行掌控。但當前多數教師在設計自主實驗內容時，都會沿用一些內容比較簡單，且實驗過程在書中就能簡單推斷的內容?；緹o法達成對學生進行教學鍛煉的根本目標。

同時，在教師所選用的教學手段中，多數實驗用具和實驗教學素材都過于落后。在部分學校內，全部可用的化學實驗用具甚至都不能滿足一個班級進行統一實驗。多數學生在化學實驗教學環境中只能被動的分為兩組進行分別實驗，使得學生可參與自主實驗的時間長期被壓縮，難以在完全自主和自由的體系環境下完成對化學綜合能力的培養。

2.實驗方法過于單一，不利于培養學生的主觀能動性 在初中階段，多數學生都屬于化學學科的初學者，而化學實驗又是具有一定危險性的教學內容。因此許多教師在開展實驗教學的過程中，就會認為讓學生進行獨自實驗的風險過大，于是就在教學和學生實驗過程中手把手的教學。但這種教學方式明顯會降低學生在課堂中的主觀性和主體性，讓學生在參與化學實驗教學時僅僅扮演著動手的角色，而并非主動的思考著。同時也有教師為了提升學生自主實驗的安全性特征，就在實驗前階段反復講解有關實驗過程的內容，讓學生在做實驗前就明確了實驗的具體步驟，自己的化學思想和創新想法完全不能發揮也不能實踐。尤其當教師反復講解實驗過程時，還會占據學生本應參與實驗的時間。

三、簡述初中化學實驗教學的改良對策

1.教師需創新教學觀念 國家要求培養初中生的創新能力、自主能力。因此教學人員首先就應提升自身的教學觀念，要本著培養學生的長效化學能力為核心，將理論知識作為化學實驗知識的基礎。創新教學觀念不意味著要改變理論教學的重要性，而是要將理論教學的內容加以調整，使其能夠更加配合實驗教學的自主性特征。同時教師也要更替自己的課堂主導者地位，要減少自身在課堂中的總結地位、歸正地位，要時刻引導學生自己進行思考、自主開展判斷、推理、信息搜集和整理等工作。一定要讓學生養成有頭有尾的化學實驗準備習慣，為之后的化學實驗做出全面性的理論準備。

2.將“步驟”實驗更替為探究性實驗 所謂步驟實驗就是指學生在教師安排好的步驟下完成實驗。而探究性實驗是教師給出實驗題目和目標，由學生自主進行公示的推理和實驗準備。當教師認為學生不具備自主完成的能力時也不應加以輔助，而是要將班級內學生分為幾個能力均等的小組，以小組的形式進行統一協作。如此一來，不但學生的能力缺陷會被有效中和，也能減少因實驗用具短缺而造成的學生實驗時間不足。同時在小組實驗的過程中，學生的言語能力和配合能力也能得到有效的提升，使其思維在不斷交流的過程中更加偏向探究性質的思維模式，繼而養成探究實驗的良好習慣。

3.由開放性實驗帶動改裝實驗方法 對于初中生而言，其在化學實驗方面的思維模式不會是一次成型的。換言之就是，以初中生的化學經驗，他們無法在實驗過程中直接走到正確的終點。因此教師就應該尊重學生在認知和成長方面的階段性，不應該以固定的實驗結果作為唯一的衡量標準，而是要使用開放性的實驗思維，這樣才能運用活性狀態的教學評價及時對學生的實驗態度、實驗方式和認真程度進行評價，從而提升學生在化學實驗參與方面的自信心。同時教學人員也要及時與校方反應，要爭取在校內條件允許的情況下，將化學實驗的器具和設備補足，一定要保證在固定的化學實驗教學課堂中，每位學生都能有同步參與實驗的器具可用。這樣才能保證學生的實驗興趣不消退，同時也能為學生提供實現自身創新實驗方向的條件。

四、結語

綜上，文章對初中化學實驗教學的現狀進行了簡單分析，并通過現狀中的理論內容和自身的教學經驗進行了融合思考，最終總結出了三點改良對策。在對策中，我們可以明確，初中化學實驗教學要將培養學生的自主能力、創新能力為主，要在課堂中“放手”，學生才能以更加靈活的姿態，總結出屬于自己的化學實驗經驗。