構建動態生成課堂，凸顯課堂生命活力

秦以月

摘要：目前小學生普遍存在不能大膽、主動去發現問題、提出問題。造成這種現象的主要原因是我們的老師沒有為學生創造一個發現問題和在教學中提問的良好環境。教師缺乏培養學生發現問題和提問的意識和能力，只對學生施加了自己的思考。為了能讓課堂更加生動、活潑，教師可以通過引導學生發現問題、提出問題，讓課堂不僅僅是教師的課堂，更是學生思維活動的殿堂。

關鍵詞：構建;動態;課堂;活力

引言：

學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發和激起學生求知的欲望，學生也就不會深入地思考，那么，學習也就只能是表層的形式。因此，我們必須轉變教育觀念。我們再也不能把課堂提問當成教師的專利，學生應積極主動地學習，思考，質疑和發問。生成新的，有價值的問題，并讓新的問題，啟發學生去探索和發現。在這種良性循環中，學生可以積累知識，構建能力，不斷開發自己的問題意識。下面，筆者關注的是如何讓學生提問并討論一些粗淺的認識有關教學，培養學生發現問題和提出問題的能力。

一、創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問

教學過程是教師與學生之間，學生與學生之間的對話和溝通的過程。在這個過程中，不同的師生關系，會有不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不愿提問。相反，如果教師能參與學生的學習活動作為同樣的組織者，引導者和參與者，并與他們零距離互動，學生將消除緊張和恐懼的壓力，他們將敞開心扉，暢所欲言，并表達自己的情感，思想的混亂和疑惑。教師的課堂高超的控制能力，他們也應該尊重每個學生，才能真正的幫助學生的發展。在世界上的人，真誠地與學生溝通。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氣氛，學生沒有心理負擔，即使他們是錯的，他們也不會遭到老師的指責。

二、留出時間和空間，讓學生提出問題

在課堂上，教師要重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。這就要求教師整合課程資源，二次開發和教學內容的創建，把靜態的教學內容變成為能夠吸引學生的注意力動態資源，創造具有挑戰性的問題的情況下，以引起他們的興趣和思考。其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生是很難理解或理解學習內容的偏差，教師應放慢教學節奏，并預留思想和機會的時候了質疑，讓學生提問，討論，互相交流，使他們在共同的思想。提高認識，建立自己的知識體系中的碰撞。比如在學習“位置”這部分內容時，教師應該根據實際情況盡可能多得讓學生體驗感觸，在教室里，讓孩子確定自己的位置，是第幾排第幾列，然后導入平面直角坐標系的位置概念，將教室導入在平面圖上，引導學生提出自己在哪個位置，怎么表示這個位置的疑問。

三、鼓勵學生質疑問難，使學生會提問

創造性思維往往始于懷疑。培養學生的發現能力，提出問題對學生的整個學習過程中是非常必要的。因此，在教學中，教師應重點打造問題的氣氛。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學生去分析、質疑、提問、討論。為了讓學生敢于向老師或同學提問，很難將學生的素質問題視為培養學生思維，培養學生能力，提高學生素質的重要手段，從而逐步培養學生的科學精神。質疑和探索，并將學習過程視為一種發現。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，然后養成習慣，讓學生學會思考和學習提問。

四、發揮評價的激勵作用，使學生樂于提問

大多數教師都認為低年級通常比高年級更活潑，更有活力。之所以會出現這種現象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不愿在課堂上發言或提出問題。如果老師沒有注意到這一點，學生思維的主動性將逐漸喪失，學生將不再傾向于思考和提問。因此，在教學中，教師應該在評價中發揮刺激作用。首先，教師應該在學生回應或提出更高質量的問題時及時表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以后就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價。能夠提出問題是學生積極的學習，積極參與思維的表現。教師應該找到每個學生獨特的閃光點，激勵和培養學生的思維和質疑的潛意識和能力，使學生能夠真正學習，請教，學習，在教室里快樂。

五、結語

總之，在數學學習的過程中，只有老師注重培養學生的問題意識，引導學生提出問題，發現學生的問題，積極探索和尋找解決問題的辦法，那么學生的思維能力和綜合學習能力，可以得到有效的發展，課堂氣氛也會更生動活潑，學生將有意識地走上創造性學習的道路上。

參考文獻：

[1]陳桂生.“到中小學去研究教育一教育行動研究”的嘗試.上海：華東師范大學出版社，2014

[2]王策.教學實驗論.濟南：山東教育出版社，2016.