應用型民辦本科高校的課程專項教學改革研究

劉霞 李海濤 梁霏霏 李玉超

摘? ? 要： 隨著民辦高等教育逐漸發展壯大，提高教育教學質量成為民辦高校生存和發展的必然要求。課程教學改革成為提高教育教學質量的重要措施之一。本文以山東華宇工學院課程教學改革的試點情況為例，主要從教學內容、教學方法和考核方法三方面開展實踐探索，總結課程教學改革的經驗和做法，為民辦高校提高教學質量，實現學生全面個性化發展奠定基礎。

關鍵詞： 應用型? ? 民辦本科? ? 課程教學改革

引言

民辦高校在我國高等教育發展中發揮重要作用，是我國高等教育的一種新型辦學模式。我國民辦高校結合市場與社會發展方向，培養大批應用技術型人才，但不容忽視的是，由于民辦高校辦學條件、師資隊伍等因素在一定程度上導致民辦本科高校在課堂教學上還存在一系列問題：課程設置不夠合理，課程內容不夠系統，專業課之間課程內容重復現象比較突出，學科前沿發展動態未能及時融入;教學方法使用單一的講授法，一些教師一味地將教學內容灌注給學生，學生處于被動地位，實踐動手能力未能得到較好的培養;考核評價方式單一，過于注重結果考核，忽視過程性考核，學生難以實現全面發展。在“質量時代”，實施課程教學改革以提高教學質量勢在必行。

一、課程教學改革基本情況

山東華宇工學院試點階段課程教學改革，采取課題立項制，突出“以學生為中心”的教學改革理念，涉及課程內容、教學方法和考核評價方法三個方面的改革，共確定11門課程進行教學改革的試點（見表1）。從課程類型看，11門試點課程中有3門通識教育課程、3門學科教育課程、3門專業教育課程和2門實踐教學課程;從主要應用的教學方法看，根據課程的性質主要使用了項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、問題導向教學法等，涵蓋了基于行動導向教學法的主要教學方法。

表1? ? 山東華宇工學院教學改革試點課程統計表

二、課程教學改革內容

（一）教學內容改革

以應用能力培養為導向，推進教學內容優化。通過例化、序化教學內容，融入專業或行業科技發展前沿的新知識，完成教學內容的選擇、整合、重組、序化、更新。例如“中國近現代史綱要”課程，教師通過問題創設、問題包裝將“中國近現代史綱要”的內容整合為十五個專題，以“藍墨云班課”為平臺，以“問題導入式”教學方法為手段，探索“理論課堂+網絡空間”的教學新模式。該課程利用藍墨云班課平臺，實現教學案例、視頻、閱讀書目等資料共享，方便學生查閱，利用網站互動窗口加強師生互動，實現“課上課下聯動、課內課外互補”。

（二）教學方法改革

開展“以學生為中心、以能力培養為主線”的教學方法改革，實施基于行動導向的教學方法，引導教師改變傳統的教學方法，建立與我校課程教學目的相適應的教學方法體系。倡導啟發式、討論式、研討式、合作式等教學方法的研究和應用，鼓勵教師采用案例教學、模擬訓練等多種方法，加強學生自學能力、獨立分析和解決問題能力的培養。例如“大學英語”課程，教師注重多種教學方法的運用，在詞匯講解、語法講解、話題討論方面運用頭腦風暴法;在對話練習、場景會話練習中運用角色扮演法;在話題討論、課前課中課后任務上運用小組合作（討論）法;在視聽說、閱讀、翻譯、寫作方面運用任務——情景法，多種教學方法的運用，調動學生的積極性和主動性，從而提高學生的學習能力。

（三）考核方式改革

實施突出能力與素質的課程考核評價辦法。構建多元評價體系，突出“結果與過程”相結合的過程化考核。在考核方式上，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。按照“知識、能力、素質”全面發展的要求，改革學生學習成果的評價方法。例如，“建筑CAD”課程，授課教師取消了以往的卷面考試方式，注重過程性考核，綜合測試占40%，階段性測試占30%，課內項目完成情況占20%，考勤占10%;“程序設計基礎”課程，授課教師注重過程性考核，學生出勤、課堂參與情況考核占20%，實驗占50%，期末大作業占30%。

三、課程教學改革成效

（一）課堂教學質量明顯提升

山東華宇工學院課程教學改革改變以往教師“講、做”，學生“聽、看”的傳統教學模式，教師積極主動研究教學，提高業務能力，通過整合、重組、序化教學內容，實施項目化教學，采用問題導向、任務驅動、案例分析等教學方法，充分調動學生的主動性、積極性，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率，課堂教學質量明顯提升。例如“金工實習”課程，采用項目化教學，教師針對不同的專業制定不同的實訓項目，并重新制作了規范的任務圖紙和評分標準。如對機械類專業實施簡易平口鉗制作、三維零件制作等項目，對建筑類專業實施魯班鎖制作等項目，對汽車類專業實施外然發動機制作與組裝等項目。針對性的實訓項目解決以往實訓內容與專業關聯度低、實習過程較為枯燥等問題，學生的實訓積極性得到提高，實訓效果更加突出。

（二）學生學習能力顯著增強

山東華宇工學院教學改革前，學生的學習更多的依賴老師，課堂教學更多的是灌輸式教學。此次教學改革，除了教學內容和教學方法改革外，還注重突出學生能力與素質的課程考核評價辦法改革，在問題導向、任務驅動等教學方法之下，輔以多元化的課程考核評價辦法和標準，通過課堂參與、合作與實踐等方式，引導學生由被動學習轉變為主動學習，學生的學習主動性有了很大程度的提高。例如“中國近現代史綱要”課程，以往的思政課堂，學生只是被動地接受知識，很少主動融入課堂教學;教學改革以來，學生課前積極準備問題、課上積極發言，課堂參與度達到95%，學習主動性和積極性相較以前有很大提高。另外，大部分學生的學習能力得到了提高。據問卷調查結果顯示，52.7%的學生認為，自己的信息搜集能力和問題解決能力有所提高;75%的學生認為，在分工梳理問題及答案交流中，學生小組合作能力得到提高;近89%的學生認為，通過課上展示、自由表達觀點，表達能力得到提高。

（三）學生知識應用能力得到培養

山東華宇工學院以往的考試只注重對課程基本理論、基本知識和基本技能的測試，對學生知識應用能力的測試較少，對學生創新能力的考核更加不足。此次課程改革注重優化考試內容和結構，切實培養學生能力?？荚噧热莅才欧矫?，既體現了知識的基礎性和全面性，又注重了學生知識應用能力的考核。同時考試內容具有一定的靈活性，不只限于教材上的或者教師講過的內容，還進行了相應的延伸或擴展，以保證學生充分發揮潛能;考核形式選用方面，根據課程性質，課程考核采取了諸如筆試、答辯、上機、大作業、實訓、調查報告等形式;考試題型設置方面，根據考試內容、考試目標，增加了題型設計的靈活性，加大綜合思考題、分析題、應用題、辨析題等開放性題型的比重，培養學生的思維能力，為學生提供盡可能多的探索機會，真正強調學生的智力開發，引導課堂教學走上“打好基礎、培養能力、發展潛力”的軌道。例如“建筑環境控制系統”課程，打破了單一的命題模式，變閉卷考試為施工圖紙設計+答辯。圖紙設計的命題涵蓋了學校、商業、賓館、娛樂休閑等建筑的暖通空調設計。學生分組進行方案設計和答辯，在方案設計過程中，學生了解了設計標準、規范和法律法規的運用，學會了建筑與設備系統圖的識圖與制圖，訓練了文字表達、口頭表達、繪圖表達能力及應用基礎知識處理非常規問題的綜合能力。

（四）學生學習成績得以提高

1.學生平時成績與總評成績基本呈正相關

本次課程教學改革強調突出學生能力與素質的培養，構建多元評價體系，突出“過程與結果”相結合的過程性考核?？己朔绞缴?，從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變。試點階段的11門課程均較為注重過程性考核，學生平時成績記錄詳細。

以“中國近現代史綱要”在2015級本科電氣工程及其自動化和2016級本科電氣工程及其自動化專業成績為例（見圖1和圖2），從平時成績與期末卷面成績的關系來看，教學改革前，2015級電氣工程及其自動化專業學生平時成績總體趨緩而卷面成績起伏較大，可見平時成績與卷面成績關聯度不高，總評成績則居于兩者之間，可以發現教師通過提高平時成績提升學生總成績;教學改革后，2016級電氣工程及其自動化專業學生平時成績和卷面成績基本呈現正相關，即平時成績高的學生，卷面成績也高，總評成績隨之較高。

圖1? ? 2015級電氣工程及其自動化專業學生成績分布圖（教學改革前）

圖2? ? 2016級電氣工程及其自動化專業學生成績分布圖（教學改革后）

另外，從“程序設計基礎”課程2016級本科工程造價1班29名學生的成績（見圖3）可以看出，學生平時成績、卷面成績和總評成績的折線走向基本一致，平時成績高的學生，其卷面成績也較高。因此，學生平時成績與卷面成績基本呈正相關，說明課程教學改革之后，學生平時成績賦分更加科學，學生課堂學習積極性和主動性得到提升。

圖3? ? ?“程序設計基礎”2016級本科工程造價1班學生成績圖

2.改革后學生成績明顯提高

因試點課程基本都是一學期完成教學，缺少改革前的相關數據。因此，學生改革前后成績對比的對象主要是同一教師、同一專業、同一課程、不同年級的學生成績。以“液壓與氣壓傳動”2014級本科機械制造與自動化專業2班和2015級本科機械制造與自動化專業2班的學生成績為例（見圖4和圖5），通過下面兩個圖表的對比，可以看出，課改后學生的成績明顯提升，其中70分以上學生占比明顯提高，60分以下人數顯著減少，學生成績的平均分也由62.18分提高到71.8分。通過學生期末卷面成績的對比，反映出通過課程教學改革，提高了學生的學習興趣，學生對知識的理解和掌握更加深刻。

圖4? ? 2014級機械制造與自動化專業2班學生成績分布圖（教學改革前）

圖5? ? 2015級機械制造與自動化專業2班學生成績圖（教學改革后）

3.學生評教成績較高

根據2016學年—2017學年第二學期學生評教情況，統計出11門試點課程學生評教的成績，各教學單位學生評教結果統計見表2。

表2? ? 各教學單位試點課程學生評教結果統計表

從各教學單位試點課程學生評教結果統計表可以看出，學生評教分數均在92分以上。其中，教師得分最高分為95分，最低分為92.22分。根據2016學年—2017學年第二學期網上評教結果看，全校教師總數中評教最低分為85.17分，表明11門試點課程中，學生對教師的課堂教學認可度較高。

根據2016學年—2017學年第二學期學生評教情況，統計出部分班級教學改革課程與未進行教學改革課程學生評教成績對比表（見表3、表4、表5、表6）。

表3? ? 2015級本科車輛1班不同課程評教成績對比表

表4? ? 2016級本科機械電子1班不同課程評教成績對比表

表5? ? 2016級本科物流2班不同課程評教成績對比表

從上述三個表中可以看出，同一班級實施教學改革的試點課程，學生評教成績幾乎都高于本班未實施教學改革課程的評教成績。這說明，試點課程在教學內容、教學方法及考核方式方面的改革基本得到學生的認可，相對來說，學生對試點課程授課教師課堂教學質量更滿意。

（五）課程改革過程性材料

在試點階段，11門課程在教學改革中基本形成了包括教學項目（任務）庫，教學文件（含課程大綱、考試大綱、授課計劃、教案、課程考核評價辦法、教材、實訓指導書等），輔助教學資源（含教學課件、試卷庫、習題庫、教學案例集等）在內的一系列過程性材料。初步形成一套具有指導性和示范性，可在同類課程中推廣復制的原則、模板、標準，確保課程教學改革持續推進。

四、課程教學改革總結

（一）教學內容優化序化

以往的課堂教學教師更傾向于追求課程內容的系統性和完整性，忽略了學生掌握基礎知識與培養能力之間的關系，教學內容未得到很好的優化組合，導致學生實踐動手能力不足，綜合應用能力不強。通過課程教學改革，整合、重組、序化教學內容，融入專業或行業科技發展前沿的新知識，通過“工作化”的學習過程、“多樣化”的學習環境、“立體化”的學習資源使學生獲得扎實的專業基礎知識及較強的專業技術應用能力。

（二）教學方法行動導向

“以學生為中心、以能力培養為主線”的教學方法改革改變了傳統教學中“教師主導課堂、學生被動接受”的局面，積極實施基于行動導向的教學方法，遵循教學規律和學生學習規律的基礎上，精心設計、安排教學活動，結合翻轉課堂、云課堂等多種教學模式，突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生積極參與課堂學習，引導學生主動參與、體驗、反思和探究知識，確保學生學以能用、學以善用、學以致用。

（三）考核方式多元立體

在考核方式上，從以往的考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。按照“知識、能力、素質”全面發展的要求，改革學生學習成果的評價方法。變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，注重學生學習過程的監控，避免對考試分數的過于倚重，探索多元的教學評價方法，采取小組分工、階段評價、項目設計、方案答辯等多種考核方式考查學生的實踐能力。通過考核方式的改革，強化學生的自主學習能力和分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。

結語

山東華宇工學院通過課程教學改革，教師教學觀念有了轉變，課堂教學逐步從“以師為本”的“灌輸式”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“行動導向式”教學，打破了以往采用固定的教學模式、固定的教學思路、固定的教學案例的做法，做到了“因事而化、因時而進、因勢而新”，根據不同專業學生的特點和需求，不斷革新教學方法，不斷轉換教學案例，不斷創新教學思路，以此激發學生的學習動力，逐漸提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的積極性與主動性，激發了學生的創新思維與創新意識，提高了學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力。

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項目：山東華宇工學院2017年校級教育教學改革研究與學生管理項目《應用技術型本科高校課程教學改革的研究與實踐》結項成果，項目編號：2017ZD03。