淺談小學數學能力的培養

王布平

數學，是人類不可或缺的學科，更是時代進步的工具。對于基礎教育，小學數學教育更是國家棟梁培育的工具，也是學生學習過程中必須夯實的基礎。隨著現代教育的不斷改革，小學數學的教育方法也是日新月異，對于啟蒙的學生，在數學學習過程中，抽象的特點讓學生無法理解，根本對于數學題目無從下手。針對小學數學教育，作為一門基礎教育，縱然教學方法不斷更新，貼切實際解決問題才是數學真正的關鍵，也是現在數學教育中存在的問題。

一、小學數學的特點

小學數學對于學生的學習生涯的基礎有很大的重要性，不僅僅是小學會有基礎式的數學，初中也會有提升能力的初中代數，高中也會有數學。數學離不開我們的生活，數學，是解決實際問題的學科，也是社會進步必需品。因此，數學對于學生個人和整個社會都比較重要。小學數學的教學中，小學數學有以下特點：

（一）盲目性

現在教育中，大家都推崇學前教育，即使學生在學前教育階段學過數學，或者說對于貧苦地區的教育，了解過學前教育，但是老師并不會引導學生說數學的作用，導致學生進入小學后，不知道為什么要加這么多或者減這么多，更別說以后學習中遇見一個工程的題目，一會加上這個數，一會減一個數，一會乘以一個數，一會又除以一個數，學生在學習過程中就會很盲目，很困惑，從而會導致學生厭學。

（二）抽象性

小學數學有的知識點比較貼近生活，有的知識點對于學生來說就是天方夜譚，根本不知道小學數學為什么會學習這個知識點[3]，正如小學學習中，尺寸的測量和認識、面積的計算、人民幣的認識和換算、時間的認識和換算等知識點，這些都是貼近生活，是解決生活中的實際問題。但是，正如未知數x、解方程等知識點，雖然也是為了解決生活中的問題，它的抽象性導致學生無法理解，抽象性也限制了學生解決問題的能力，導致學生厭學、棄學，甚至有的直接輟學。

二、小學數學教學中存在的問題

小學數學教學中，存在問題的兩個主體主要是學生和教師，對于老師而言，現在的教學改革，主要向學生為主傾斜，部分教師的教學過程中，現在的教學要求和教學模式，不能以任何體罰的方式教學，有的教師為了響應政策和要求，直接是放任學生，備課也是走走過場，課上和課下都沒有做好為人師表的表率?；蛘哒f，有的老師還是比較老套的教學方式，讓學生對抽象、盲目的數學產生厭惡的心理。對于學生而言，貪玩是任何學生的天性，教師的放任正好是一次“良機”，這樣“毒藥”式的教育毀了學生;有的學生比較笨拙，老師的威嚴存在，在學習過程中，遇到抽象、盲目的問題，不敢下問，導致自己不懂的永遠不懂。教師和學生雖然是兩個不同的主體，但是，在教學活動中，應該是相輔相成，這樣的教育才會事半功倍。

三、小學數學教學的新模式

出于小學數學的盲目性、抽象性的特點，現代教育的改革更多的應該是貼近生活，解決實際問題，更多也應該讓學生多思考多動手?；诖?，貼近生活的教育才是小學數學啟蒙教育的重點，這種新的模式主要還是取決于教師的引導，這對教師的備課有很大的要求。比如這樣的一堂課，教師事先準備許多商品，讓發的錢是一樣多的每一個學生作為買家，即可以植入教學知識點人民幣的認識和換算、加減乘除法、甚至更多的知識點。這樣的教學模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還貼近生活，讓學生自己動手動腦，還讓學生在快樂中學習，輕松學習。

參考文獻：

[1] 劉衛中.基于素質教育下的小學數學教學的實施[J].課程教學研究，2019，（35）：117-118.

[2] 華燕.精選一課，精設一刻—以“小數的初步認識”教學為例[J].案例剖析，2019：93-94.

[3] 江麗芳.巧用數形結合思想優化小學數學教學[J].當代教研論，2019：71-72.