小學語文教學評價實施的問題和對策分析

曹惠英

摘要：語文是小學階段一門基礎性很強的學科，對于它的教學指導，我們語文教師一刻不敢懈怠。大量的教學實踐證明，教學評價是每門學科教學過程中的一項重點工作。通過實施教學評價，可以檢驗學生是否掌握知識，以及掌握到什么程度，從而便于我們調整教學節奏、進度和方法，與此同時，教學評價的存在更有助于學生了解自己，認清自己的優勢和不足，從而查漏補缺。伴隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師開始關注教學評價，開始轉變傳統教學評價的方式和思想，現就其中的一些問題和對此做幾點分析和探討。

關鍵詞：小學語文;教學評價;多元化;問題和對策

筆者所教學的主要集中在小學語文學科的中高年級，這些年級的孩子多半已經具備了一定的語文功底，也可以嘗試結合自己的方法學習語文，但是不乏需要教師加以正確的教學指導，這其中“教學評價”就是一個非常重要的環節。如今雖然新課程改革和素質教育的呼聲日益高漲，但由于傳統應試教育的根深蒂固，依舊會導致機械式、單一式教學評價泛濫。教師只報“憂”不報“喜”，只關注試卷考試，不關注情感和方法的指導以及重視學優生而輕視學困生的問題日漸凸顯，因此，強化小學語文學科教學評價的改革力度，已是刻不容緩。由此，本文進行了關于在教學過程中教學評價的現狀分析，尋找促使教學評價多元化合理化的具體策略，借以實施有效的語文教學評價，促使學生習得相應的知識。

一、小學語文教學評價實施的現狀

在小學語文學科教學中對學生實施教學評價，主要是依據教師對語文學科教學目標的了解，按照科學的教學指導標準，并且結合一定的教學指導手段，對語文教學過程和結果進行測定和基于價值判斷的過程。但是，由于各種復雜的原因交織在一起，導致了當前小學生對于語文教師給出的教學評價不認可，不明確，以及抵觸、厭惡的現狀，這令我們的小學語文教學評價陷入了較難的境遇。

首先，部分教師對于教學評價的定義和分類不明，存在應付性教學評價的現象。其實教學評價本身就是教師對教學結果的一個價值判斷，教師只有清楚教學評價的定義和分類，如，相對評價、絕對評價、自身評價、過程性評價、成果性評價以及診斷性評價、總結性評價等，再去針對性地搜集相關的教學評價資料進行學習，這樣才能達到在小學語文課堂上熟練運用的效果。但是，從教學的實踐來看，很少有語文教師關注到這些內容，所實施的教學評價都比較淺層，無法促使學生客觀、公正認識自己，因此，學生的學習興趣也就大大降低了。

其次，部分教師對學生實施的教學評價方式過于單調，使得學生每次幾乎都可以猜到教師會如何進行評價，以及具體評價些什么，這樣便失去了教學評價的真實意義和價值。比如，在傳統的教學思想活動下，小學語文教師多是通過個人書面總結的方式，結合以往的的教學反思，對學生做出語文教學評價。在這一過程中，基本上都融合了教師個人的一些偏見和揣測，有失公平和公正。也正是因為如此，其單調的教學評價方式，導致當前教學評價效果不能完美再現的問題。如何解決單一的教學評價模式，讓學生看到多元的教學評價這一問題就亟待我們共同解決了。

再次，部分教師過于重視教學結果的評價，而忽視了教學過程中學生情感、態度和價值取向的評價，這種不完全的評價內容，對于學習語文知識的孩子來說，也是不合理的。比如，同樣是一個問題，如“課文《秋天的懷念》是誰寫的？”這種相對淺顯的問題，對于學優生來說，我們完全可以只評價他們回答問題的結果，比如給出正確或者是錯誤，因為對于學優生來說，他們掌握的知識充分，并且在課堂上回答問題的次數已經相當豐富了，因此，如果從情感、態度和價值的方面提出教學評價，已經無從入手。而對于平時不愛回答問題或者是被迫輪流提問到的班級學生，如果是他們主動站起來回答問題，給出答案“史鐵生”的話，那么我們就可以通過一陣熱烈的掌聲贊美其積極的勇氣;另外，我們還可以從問題的正確性或者學生的心理素質等方面實施評價，盡量肯定學生，讓他們感覺到回答問題是一件很輕松的事情，這樣下次回答他們的信心就會更強。

二、促使教學評價多元化、合理化的具體策略

（一）評價之語應“中肯”，彌補發展才能有方向

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的，而關鍵就在于教師如何去引導學生發現和找到自己的才能、天賦和異秉?！边@一“引導學生發現自己才能”的過程中，其中之一就包括教師對學生給出的教學評價。比如，語文教師的一句“你的思維反應速度最快”就足以讓這位學生知曉自己在思維探索方面比其他人有著較強的優勢，而相對來說，教師再補充道“可是，你缺少團隊合作意識，過于展示自己的魅力！”則也明確指出了這位學生性格方面的不足，從而便于學生在今后的學習、生活乃至工作中有針對性的去嘗試彌補這一點，促使學生朝著性格多元和健康的方向發展。這就體現了語文教師評價的智慧，可以說教師評價語言的得當，無疑會影響學生的表現和發展。

（二）評價之前先“診斷”，實施評價才能有目的

在實施小學語文課堂教學評價之前，筆者認為，首先需要我們對學生實施觀察和分析，對小學生實施觀察和分析的過程，就如同是醫生對病人診斷的過程。醫生在對病人提出治療方法前，必須對患者進行仔細的觀察才能診斷，所以語文教師想要讓教學評價更加有理有據，讓小學生信服，就一定要告訴他們為什么要這樣評價，老師是從哪里看到的問題，如此，小學生才會主動配合教師的評價內容作出針對性的彌補。

比如，在教學部編版小學五年級《珍珠鳥》一課時，筆者就曾展開過小組合作教學練習，給定學生學習小組一些探討類的問題，然后留出一部分時間提供給學生自主、合作交流，問題主要集中在以下幾個方面：其一，本課《珍珠鳥》的作者是誰？其二，本課有哪些生字、生詞？請用線段標出并且通過查閱工具書的方式進行理解;其三，本課有哪些寫作精美的詞句？你認為它們好在哪里？其四，本課表達了作者怎樣的思想感情？在發布下合作探究問題后，筆者就開始任由學生朗讀和探討，自己則在一旁輪流傾聽學生的學習情況，但并不插話。之后，筆者隨機提問了幾名學生，聽取他們的回答，并且做出相應的判斷性評價，也從對他們的觀察中說出來他們在剛剛的探討中所表達出的一些具體行為細節，比如，有的學生說“珍珠鳥是我們的好朋友，所以我們要好好的保護他們”，說完這句話他又去講臺上的多媒體計算機上搜集了一些關于珍珠鳥的簡介，了解到人類的獵殺和其他天敵的捕捉等信息。因此，在評價的時候，我更加側重于對孩子一些細節的行為把握，如“老師非常認可你的觀點，人與自然要和諧相處。那么請你也把剛剛在計算機上搜到的圖片和文字信息讓其他的同學看一看吧！”如此，從肯定學生學習成果的角度入手，再輔之以教師合理、有依據的教學評價，則更容易讓學生認識到教師在時刻關注自己，從而對教師提出的意見、建議和評價持以肯定、接受的態度，讓教學評價過程和效果得以完善。

（三）尊重學生語文學習中的差異，客觀評價

從后現代主義來看，如今的世界已經是多元化、開放性的格局，比如，經濟格局和文化格局的發展模式就已經是多元開放的，受到這樣的啟發，教學評價的模式也應當呈現出多元化和開放性的狀態。但是小學語文教師在對學生實施教學評價時，忽視了學生個體之間存在的興趣、文化水平、語文能力和方式方法等存在的差異性，因此，在采用單一的教學評價之后，就容易落入教學評價主體和內容單一的俗套。筆者認為，語文教師要因材施教，因人施評，對學生從多元的角度做出評價。

比如，在教學《落花生》這一課時，可以根據不同學習層次學生的課堂表現作出相應的教學評價，如平時學習能力強的學生，在閱讀完課文之后，明明有充分的時間進行自主學習，但卻沒有自己去尋找教材中不理解的問題和作者寫作精妙的語言，這在我們教師看來，時間浪費了不說，優秀學生并不能因此更進一步。因此，我們要指出其不足，“老師知道你平時學習能力強，不會在乎課上的這幾分鐘，但是，其他的同學也在緊隨你之后，如果你停留于課文內容，不做更深一步地理解，很可能會被超越的！”如此，肯定了學生平時優秀的表現，也針對其本節課的表現指出了不足。而相反的，對于平時學習成績不佳的學生，筆者認為，則可通過其積極的課堂的表現，如積極請教同學和老師問題，積極查閱工具書，以及課外關于《落花生》的資料等行為，來實施個性化教學評價，肯定他們樂觀向上的學習態度，讓語文學習的進步更加明顯。

此外，我們還可以從課文《落花生》的育人價值方面對學生實施啟蒙和引導，作者許地山通過敘事“種花生——收花生——吃花生——議花生”的方法表達了一個教育的主題。作者在文中運用的語言其實十分質樸和簡潔，沒有華麗的修飾，但是卻充分贊揚了花生不圖虛名，默默奉獻的品質?；ㄉ谏L的過程中，將自己寶貴的果實埋在土地里，但是留在土地表面的僅僅是幾片看似雜亂的葉子，這種深藏不露，斂而不宣的高貴品質值得我們每一個人去學習。教師可以播放視頻錄像“花生的生長過程”，然后啟發學生積極去思考，從花生的生長過程，以及聯系課文內容中感悟到了什么？或者是有哪些理解上的收獲？然后教師再對學生的不同回答做出差異性評價，鼓勵學生暢所欲言，獨立思考，更通過合作交流，體會到花生的深藏不露的品質，從而整體把握了本課教學的目標。

（四）關注學生家庭成長環境的因素，多角度評價

教師對學生掌握的信息更加充分，了解的更多，才能在評價學生時一語中的，一針見血。所以，小學語文教師需要關注學生家庭成長環境，可以通過家訪的方式，了解學生放學回到家的一個生活狀態，包括他們的生活條件如何、家庭氛圍如何和父母的親密度如何等，更可以讓教師知曉學生的日常家庭學習狀態，如他們是否回到家做作業？有多少時間是放在了寫作業上？是否有良好的家庭學習習慣？等等，如此一來，我們在對學生做出情感、態度、方法和價值觀的學習評價時，就會更加有把握。在我們的課堂上對學生的學習表現就可以實施多角度評價。這樣對學生的多角度評價，勢必做到因人而異，因文而異，學生的發展才更有方向。

綜上，教學評價是小學語文學科教學中的一項重要組成部分，教學評價是否公平、公正、合理、多元和科學，關系到學生對語文學科學習態度和學習興趣的轉變，因此，小學語文教師一定要充分利用好現在教學資源和教學評價手段，幫助學生克服問題，找到情感波動的主要原因，讓學生樹立終身學習意識，強化他們的自主、合作、探究學習能力，養成良好學習習慣，做自己學習的主人。

參考文獻：

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