小學音樂教學中如何提升學生的審美能力

李俏俏

摘要：音樂是小學課程體系中的重要組成部分，深刻影響學生的綜合素質發展。近年來隨著新課程改革的不斷深入，音樂教學的內容不斷豐富，教學形式更加新穎，對教學質量的要求更加嚴苛。小學音樂的教學目標不單單是向學生傳授樂理知識和教唱歌曲，還應該在教學細節中培養學生的審美能力，從而促進學生的全面發展。但是當下小學音樂審美教育發展形勢不容樂觀，本文結合教學實際闡述小學音樂審美能力培養的問題并依此提出策略建議，希望給廣大教育工作者有一定啟示。

關鍵詞：小學音樂;審美;教學理念

小學生正處于生長發育的關鍵階段，他們的思維與習慣開始逐步養成，而審美教學作為小學音樂教學中的重要內容，需要教師引起高度重視，但是受多年應試教育制度的影響，音樂學科一直處于邊緣地位，學生把大部分注意力放在文化課的學習上。大部分音樂教師以完成基本的教學任務為最終的教學目標，忽視對學生審美能力的培養。是當下大部分教師所采用的教學方法相對單一，照本宣科的向學生傳輸知識，課堂教學氛圍沉悶、壓抑。學生參與教學的環節較少，主觀能動性得不到應有的發揮，學習狀態相對被動，無法感受到音樂學習的樂趣，學生的審美能力自然得不到提升。

一、小學音樂審美教學的重要性

音樂相比于其他學科，更能夠激發學生的良好審美體驗，讓學生用美的眼光看待事物，在實現審美能力提升的同時，也對音樂學習產生更加濃厚的興趣。小學音樂教師要充分意識到欣賞教學的重要性，科學合理注重課堂教學活動，引導學生參與并體驗音樂，幫助學生更好的感知、鑒賞音樂作品。這樣有利于培養學生的想象力和創造力，讓學生的智慧得到啟動，逐步養成良好審美情趣，這會讓學生一生的成長受益。

二、小學音樂審美意趣培養的策略

（一）突出學生的主體地位，激發學生的音樂興趣

培養學生的審美能力首先要激發學生對音樂學習的興趣。新課程改革后的課堂教學需要突出學生的主體地位，教師放手課堂讓學生自己主導學習過程，教師作為指導者適時點撥，調整探究的方向，把控教學的進度，積極拉近與學生之間的距離，利用風趣幽默的教學語言，讓學生在民主自由的學習氛圍中積極的探索發現，讓音樂審美教學事半功倍。比如，在《玩具兵進行曲》的音樂教學課程中，由于整首曲目的曲調與節奏十分歡快強烈，學生在聽到音樂的同時仿佛是真的看到了玩具兵一樣。在這種教學環境影響下，學生自身的個性特點會充分體現，在情感中會極易產生波動，通過行為表現，對周圍的學生產生共鳴影響，帶動整體學生在課堂中的充分融入，身體會和著音樂的節拍產生擺動，根據自身想象的發揮促進肢體方式的表達，通過自由化的想象帶動學生學習積極性在作品影響下的更好發揮，促進學生音樂審美想象力的提高。

（二）尊重學生的個性特點，發掘學生的音樂閃光點

每個學生都是獨立的個體，學習基礎，學習能力，性格特點都不盡相同。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以在小學音樂審美教學中，要根據不同學生的特點因材施教，尊重每一位學生的個體特性。學生在音樂領域擅長的方向都有所不同，教師要善于發現不同學生身上的優點。比如有的學生雖然五音不全，但是卻善于感受不同類型音樂之美，可以對聽到的音樂發表自己獨特的見解。對于這類學生，教師就不要在歌唱方面過多的苛責，換一個角度盡可能的發揚學生的音樂鑒賞審美的特長，保留學生對音樂探索的熱情，才能有利于學生綜合素質能力得發展。

（三）搭建自由學習平臺，學生自由暢抒己見

每一首音樂作品背后都蘊含著不同的創作背景，有關于歷史，有關于人物。這是音樂需要學生挖掘的另一財富。不同學生在面對同一作品所站的角度不同得到音樂看法就有所不同，音樂是一門藝術，藝術很難有對錯之分。教師在音樂教學過程中不要教條化。不要把學生的不同見解歸結為“錯誤的結論”，應該為學生搭建一個自由學習音樂的平臺，鼓勵學生大膽發言。讓學生放飛思維，發揮想象，拉近與音樂之間的距離，當學生說出某個獨特、新穎的音樂感受時，教師要及時予以肯定。逐漸的提高學生的審美鑒賞能力。

（四）開展音樂游戲，提高學生認知與理解

音樂教學的形式當然不僅限于照本宣科，教師可以認真研究教學內容，不斷的創新教學形式，給予學生學習的新鮮感，引導學生進一步的感知音樂藝術，體會思考歌曲中蘊含的思想。教師可以采用聲勢訓練的方法結合音樂游戲，組織學生開展節奏感的訓練，讓學生在輕松快樂的游戲情景中感受節奏變化，掌握節奏技巧，提高學生對節奏感的理解。

三、結語

綜上所述，傳統死板的小學音樂教學方式已經不能滿足學生自身發展的需要了。音樂教學中教師需要用發展的眼光看待音樂教學，立足與教學實際有意識的通過創新教學形式來提高學生對音樂的認知，增強學生的審美感受，培養學生的審美能力，通過用音樂的智慧啟迪學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，幫助學生塑造了良好人格。

參考文獻：

[1]小學音樂教學中學生審美能力的培養策略[J].孫丹丹.音樂時空. 2015（22）.

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