幼兒園STEM教育背景下的實踐探究

江椿銘

摘要：STEM到底是什么？從字面上看，STEM是4個英文單詞的縮寫，分別是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Matchematics）?？茖W、技術、工程、數學這四個學科不是孤立的，而是存在著密切的聯系，這在幼兒園環境區角、一日生活和項目課程中都有體現。幼兒園為什么要開展STEM教育活動呢？從孩子發展的角度看，STEM教育活動幫助幼兒發展其動手能力、創造力、應用思維、高級思維、學習習慣和團隊意識，這對于孩子一生的發展是大有裨益的。

關鍵詞：STEM;工程;項目課程

一、幼兒園STEM教育

幼兒園STEM教育就是關于科學、技術、工程、數學等學科的一種跨學科的整合活動，主要是靠動手來發展幼兒的應用思維的能力。而在幼兒園階段開展STEM教育活動的活動目標如下：1.科學目標：幼兒學會觀察和實驗;技術目標：幼兒學會使用工具;工程目標：幼兒嘗試動手去拼東西、玩東西、造東西;數學目標：幼兒學會測量和比較。其中，四門學科間也有著莫大的關聯，科學：工程設計的基礎。技術：科學或工程的產物，同時技術工具也用于科學及工程領域。工程：運用科學知識、數學知識以及技術工具。數學：運用于科學、技術和工程之中，是解決以上問題的工具。顯然，STEM教育不應該是簡單的S+T+E+M的教育，而應是將這4個方面有機整合、融于一體的教育。在STEM教學中，幼兒會以“明確問題—前期探究—設計—制作—測試—改進”這樣一條主線進行工程設計和制作，其中“設計—制作—測試—改進”是一個循環反復的過程，說明在一個STEM活動當中，幼兒會不斷地去嘗試不同的解決方案，不斷地改進。所以我們要允許孩子嘗試、允許孩犯錯，孩子嘗試錯誤的過程也是學習的過程。

二、區域游戲中的STEM教育活動實踐

開展幼兒園STEM教育可以從環境區角、一日生活和項目課程來入手。首先班級科學區就是開展STEM教育活動很好的舞臺，可是怎么開展？如何提供有效的材料和支持呢？這需要教師的自身專業知識的支撐，以大斜坡競速游戲為例。幾乎每個孩子都喜歡玩小汽車，如果教師能提供一個斜坡，給孩子去玩，去探索，稍加引導將是一個很好的STEM物理科學探究活動。游戲材料如下：斜坡有四個跑道，每一條跑道表面質地都不一樣，分別是：布織布、紗布、原木、藍印花布。并有一把尺子插進木條中間的空隙，當做起跑門，基座可選用積木或者盒子，孩子可以讓四輛相同的小車沿著賽道滑下，比較小車在不同賽道上的運動速度和距離。在活動的開始，孩子可以通過觀察小車的相對位置來判斷哪一輛運動的最遠，過一段時間后，可以在地上鋪一張網格線，這樣還就可以計數每一輛車穿過了多少個網格線，甚至可以在地上用卷尺去測量，將活動和測量工具聯系在一起。在活動中，孩子們很有可能會討論小車的競速名次，這又促進幼兒對序數詞的學習和使用——第一、第二、第三和第四，這也可以用調查表的形式記錄下來。期間教師用于支持探究的點評和提問也有助于孩子的觀察和研究，如：木板賽道上的小車是不是總是第1 一個到達？為什么？活動之后的討論和反思也是極為重要的。方景融老師曾經說過：如何讓家長對幼兒的活動更滿意呢？要讓家長覺得孩子在幼兒園不是瞎玩玩，而是在做研究！

除了科學區，在建構區一樣可以開展STEM教育活動，以：有滑輪的建筑為例?；喸谏钪械倪\用還是很多的，作為六種典型簡單機械中的一種，它包括一個可以圍繞軸自由運動的有凹槽的輪，一根穿過凹槽并且與相應移動物品相連接的繩。在建構區引入滑輪，作為建構活動材料供孩子進行探索。教師早期可以示范幾種水平和垂直的滑輪系統，在幼兒有了一定的經驗之后，在建構活動中便有了如何使用滑輪的想法，不再需要過多的幫助。期間教師可以組織幼兒一起討論向下拉繩與物體向上運動這兩者之間的關系。

一日生活皆課程，在幼兒園的各個時間都可以通過教師的教育機智，將STEM教育穿插在幼兒園的一日生活中，而不僅僅局限在室內和集體活動當中，以：影子游戲為例。影子可以改變大小，改變位置，影子有時候出現在墻上，有時出現在操場上。而開展影子游戲的活動也幫助幼兒了解影子何時何地會出現，以及影響影子出現的因素?？梢赃x一個晴天，鼓勵幼兒兩兩合作，一個孩子站立，另一個孩子用粉筆勾畫出同伴的影子。然后可以把兒童的名字寫在相應的影子輪廓中，孩子可以在一天的不同時間回到自己的影子輪廓里，比較他們現在的影子和先前勾畫的影子輪廓。教師可以在孩子為同伴勾畫影子輪廓的時候用數碼相機拍照，隨后，在影子比輪廓線變短或變長的時候，照片可以幫助孩子確認一開始影子是在粉筆線以內的，這也是技術運用的一種方式。通過這個活動，可以在孩子心中種下地球自然科學的萌芽。

三、項目課程中的STEM教育活動實踐

在項目課程活動中，教師擔任引導者的角色，通過點評和提問幫助幼兒聚焦問題，給幼兒提供材料和時間進行實驗、創造和觀察。以舞臺劇的項目課程為例，整個活動大致流程如下：第一步——選擇角色，每個孩子都可以選擇自己在舞臺劇中的角色，一旦選定了角色，教師可以制作一張表格，把每個孩子的名字列在角色旁邊，以供記錄。第二步——創編故事，教師可以和有興趣的孩子一起坐在一起編寫故事，用引導性的問題幫助他們完整故事內容，如：你覺得故事可以如何開始？然后發生了什么事？誰誰誰會在故事中做什么？孩子們在一起討論編寫故事的時候，教師寫下他們的話，在初稿完成后，教師在班級朗讀，在反復修改后定稿，盡量滿足每一位幼兒的需要。第三步——制作道具及服飾，可以由孩子們自己去決定他們的表演需要什么布置和道具，以及如何制作這些道具。如：制作服飾，這讓孩子們充分體驗了制作樣衣、測量、縫紉以及染布。這些活動綜合了數學和科學，還包括了實際問題的解決。第四步——錄制節目，在所有準備工作都完成后，嘗試進行錄制，錄制完成后，全班一起觀看，這樣孩子就可以比較自己的表演和屏幕中有什么不一樣了，最后將拍攝的視頻和家長一起分享。在整個項目課程中，可以很清楚的看出STEM教育的跨學科性以及學科之間的整合關系，孩子們的想法和學習圍繞著舞臺劇的項目，探究成為了引導項目發展的力量。為了解決實際問題，孩子們必須運用科學知識拓展他們的學習。孩子們在制作道具或模型時，這與工程師的工作是極為相似的。

總而言之，幼兒園STEM教育活動的開展對于老師們來說，如何發現STEM教育契機是最困難的事情，這也是實踐STEM教學的困擾。但只要我們用課程游戲化的理念去觀察幼兒、解讀幼兒，發現幼兒的“哇時刻”，我們就能抓住STEM教學的契機。值得注意的是，在開展STEM教育活動時，一定是由一群孩子去完成的，有時是兩三個，有時是一個小組，有時是全班孩子都參與，STEM學習強調了團隊的合作。陳愛萍老師曾說過：要培養兒童面向未來的核心素養，“合作”一定是幼兒發展不可或缺的一塊，STEM強調合作，從一定程度上也彌補了我們教學中的不足。幼兒園STEM教育的意義在于鼓勵幼兒多操作、多實踐、多思考、多創造。教育要面向未來生活，作為老師要有一種“STEM素養”，用STEM思維去重新審視平時已經慣常的教育方式，做生活中的有心人，關注兒童生活中的真實問題，以問題為導向，遇見STEM、遇見兒童，和兒童共同發現、共同經歷、共同成長。

參考文獻：

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