小學數學教學與信息技術的整合

沈志鋒

摘 要：學科的融合已經成為新課程改革當中的必然趨勢，在開展小學數學知識教學的過程中，教師可以從信息技術學科出發進行數學知識的整合，從而實現學科融合。但是，從目前小學數學課程教學的過程中來看，仍然存在部分數學教師不知道如何在教學中將信息技術與數學知識相融合?；诖?，以自身實踐教學經驗為例，淺談在數學教學中融合信息技術的策略，希望能夠為其他數學教師提供幫助。

關鍵詞：網絡教學資源；小學數學；即時通訊；微課

小學數學教學融合信息技術課程中的內容，能夠優化教學設計，促進重點講解，提升課堂教學的效果。

一、即時通訊技術的應用

移動終端技術的發展為社會帶來了即時通信技術，打破了人們傳統的交流形式，實現了遠距離的信息交流。在信息技術課程當中有“作品齊分享——QQ軟件的使用”這節課，因此在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用即時通信技術與學生進行聯系，在促進數學知識教學的過程中，深化學生對QQ軟件使用的認知。

（一）應用即時通信，優化教學設計

在小學數學教學中應用即時通訊技術，能夠使教師在布置作業的當天，通過QQ等即時通信軟件接收學生的預習反饋，從而對教學計劃進行優化。

例如，在進行“多位數乘一位數”這節課的教學中，教師就可以利用QQ等即時通信技術了解學生的預習反饋，從而對教學計劃進行改進。在進行“多位數乘一位數”這節課的教學設計前，教師根據教材內容，向學生布置預習多位數乘一位數的運算法則的作業，并通過QQ傳達給學生。之后，學生按照教師的預習任務，對這節課中的多位數乘一位數運算法則等知識進行自主預習，并在預習完成之后，將預習的結果以及在預習中遇到的問題通過原QQ渠道傳達給教師，使教師在“多位數乘一位數”這節課上課之前就對學生的預習情況有了整體的了解，從而對學生的實際預習情況進行針對性的教學計劃改進，提高教學的有效性?？梢?，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用QQ等即時通信軟件與學生取得聯系，及時了解學生對教學內容的預習情況，從而對數學課程的教學計劃進行優化，提高教學的效果。

（二）應用即時通信，加強師生聯系

即時通信軟件的出現打破了人們面對面的交流形式，人們能夠利用微信等軟件進行遠距離的信息傳送、語音的通話等。在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用即時通訊軟件進行師生之間的交流，加強師生之間的聯系，促進學生問題的解決。

例如，在進行“除數是一位數的除法”這節課的教學結束之后，教師可以利用微信等即時通信軟件向學生布置“250÷5=；84÷4=”“在有余數的除法算式中，如果除數是4，那么余數可能是哪幾位數呢？”等習題，使全體學生和家長能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的課后作業，促進學生對“除數是一位數的除法”等知識進行復習。在學生進行上述習題解答的過程中，難免會產生一些疑問，此時，學生在家長的協助下使用微信與教師取得聯系，從而促進問題的解決，彌補課堂中的遺憾。除此之外，學生利用微信當中的拍照等功能，將自己在解答習題中存在的疑惑告訴給教師，使教師直觀看到學生學習中存在的問題，從而針對幫助學生解決存在的問題，提高教學效果。顯而易見，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用微信等即時通信技術與學生取得聯系，幫助學生解決學習中存在的問題，從而有效地提升數學教學的效果。

二、微課在數學教學中的應用

隨著網絡教學資源的不斷發展，近幾年微課作為一種新型的教學資源受到一線教師的偏愛，并在國內的教學中掀起了一場推廣微課的浪潮。微課具有精、短、小等特點，在進行小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課來提升學生學習效果，促進重點知識的教學和習題的個性化輔導。而且在小學信息技術課程當中還有“資料大搜羅——資料的搜索與整理”的課程，教師引導學生通過網絡進行微課的檢索，也是對學生信息技術課程的檢驗，從而實現小學數學與信息技術的融合。

（一）應用微課促進重點教學

在中段小學數學教材中幾乎每節課當中都會有其主要的教學內容，也就是教學重點，如何對教學重點進行有效教學，一直是一線小學教師思考的問題。微課的出現能有效幫助數學教師進行重點知識的教學，促進學生實現重點知識的突破學習。

例如，教師可以利用微課進行“小數的初步認識”這節課的教學，從而實現重點知識的突破教學。教師在教學設計中，應根據小學數學課程改革的要求，人教版教材對“小數的初步認識”這節課的教學內容進行分析，并明確“小數的概念和表示方式”的重點知識。教師根據“小數的概念和表示方式”的重點知識進行微課的制作，并將微課視頻的時間控制在10到15分鐘之間，使微課的時間與小學生對知識的注意力維持時間相契合，之后教師將制作好的“小數的概念和表示方式”微課視頻投放在騰訊課堂或者酷學網等公共網絡空間當中。緊接著，教師布置預習“小數的初步認識”這節課的作業，并引導學生通過網絡檢索的形式找到教師所制作的“小數的概念和表示方式”微課視頻，通過觀看該視頻來了解本課重點知識。在教師講解“小數的初步認識”這節課之后，教師繼續引導學生對“小數的概念和表示方式”的微課視頻進行觀看，使學生在學習這節課的知識之后，能夠通過視頻深化對“小數的概念和表示方式”等知識的理解，實現重點知識的突破學習。同時，“小數的概念和表示方式”的微課視頻儲存在網絡當中，能夠供學生隨時觀看，幫助學生隨時鞏固知識。不難看出，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課進行重點知識的突破教學，從而提高教學的效率。

（二）應用微課促進習題教學

習題是數學教學中不可缺少的一個環節，數學教師往往使用習題來檢驗學生對在數學知識的學習效果，因此，有效的問題對數學課程具有十分重要的意義。在微課的教學形式出現之后，教師能夠利用微課的形式來促進習題的個性化教學，踐行“因材施教”的教學理念。

例如，在進行“公頃和平方千米”這節課的習題教學中，教師可以利用微課開展個性化的習題教學輔導。在“公頃和平方千米”這節課的教學結束之后，教師向學生布置“王叔叔在兩公頃的山坡上種植梨樹，每棵梨樹占地面積是8平方米，每棵梨樹能夠收到400千克梨，那么這些梨樹一共能夠收到梨多少千克？”“一個長100米，寬65米的長方形果園，如果長和寬都擴大了一倍，那么果園增加多少公頃？”等習題，引導學生在課下完成上述練習，從而鞏固對“公頃和平方千米”等知識的認知。之后，教師針對上述題目的類型，進行習題講解視頻的制作，使每個微課視頻對應一個題目的類型，微課視頻當中的內容是針對教師布置題目的解題思路、解題過程等，學生能夠根據教師習題講解視頻的觀看，提高對習題解題過程的理解。在學生做完上述習題之后，教師將上述習題的正確答案告訴學生，讓學生自我檢驗習題的正確與否，然后再根據自己的需要進行習題講解視頻的篩選，對自己不會做、或者做錯的試題講解視頻進行觀看，從而解決在習題解答中存在的問題。學生根據自己的需要觀看習題講解的微課視頻，能夠實現個性化的習題教學輔導，同時，當學生在觀看習題講解中存在問題時，學生還能通過回放等形式來促進問題的解決。除此之外，教師以微課的形式進行上述習題的教學，也能有效地提高習題教學的效果，從而構建高效的“公頃和平方千米”習題教學課堂。顯而易見，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師利用微課展開個性化的習題教學，能促進“因材施教”教學理念的有效實現。

三、多媒體軟件在數學教學中的應用

在小學信息技術教學中有“圖形的編輯”的課程教學內容，而多媒體是進行圖形編輯的最佳形式，同時在信息技術課程當中有“直線”工具、“曲線”工具等課程，因此，教師在數學教學中將數學圖形知識與多媒體相融合，能夠使原本抽象的數學知識具象化，使學生深化對多媒體軟件的認知，從而提高教學的效果。

（一）Flash動畫的應用

Flash動畫具有直觀的教學效果，在中段小學數學教學中，教師以Flash的形式呈現將數學知識，能夠提高學生對知識的理解程度。

例如，在進行“位置與方向”這節課的教學中，教師就可以使用Flash軟件進行數學知識的教學，提高課堂教學的效果?！拔恢门c方向”這節課的教學內容是物體位置的相對關系，在教學的過程中，教師以Flash動畫的形式，將物體位置的關系進行描述，從而使學生能夠將抽象的物體位置和關系的內容與具象的圖形動畫相聯系，提高對這部分知識的理解。顯然，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師利用Flash動畫的多媒體形式將抽象的數學知識進行直觀具象的表達，能提高學生對數學知識的理解效果，促進高效課堂的構建。

（二）PPT的應用

PPT又稱之為幻燈片放映的教學形式，在數學知識的教學中，教師能夠利用PPT將數學知識進行多樣展示，從而提升教學效果。

例如，教師可以使用多媒體中的PPT軟件進行“平均數和條形統計圖”這節課的教學。在課堂的開始，教師使用PPT當中的圖片展示功能，將這節課的知識構圖以圖片的形式進行展示，使學生在課堂的開始就對這節課的整體內容有一個了解，從而更好地把握課程的節奏。之后，教師使用圖文并行的形式對“平均數”“條形統計圖”等知識進行講解，使學生在文字的解說和圖像的展示中深化“平均數”“條形統計圖”等知識的認知，提高教學的效果；緊接著，教師舉出例題來檢驗學生的學習效果，提高學生對數學知識的運用能力；最后，在PPT中，教師以序列的形式，將本節課的主要內容以文字的形式展示在PPT當中，使學生在課堂的最后，對這節課的知識進行回顧和強化。不難看出，在進行中段小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用PPT的多媒體形式，將數學知識進行多樣化的呈現，使學生將注意力放在課堂之中，提高數學知識教學的效率。

總而言之，將數學知識的教學與信息技術課程當中的內容相融合，有效提高小學數學課程的教學效果。

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編輯 馮志強