淺析“支架式教學”在高中生物教學中的應用

司馬曙霄

摘 要：生物是高中階段理科學生要學習的一門基礎性課程，同時其也被認為是高中階段的一門教學難點學科，近年來隨著新課程標準改革的不斷深入推進，越來越多的新型教學理論和方法被應用到高中生物課堂中，“支架式教學”就是其中的突出代表，并且其在教學實踐中也已經取得了顯著的成果?；诖?，首先分析了“支架式教學”在高中生物教學中的重要作用，接著通過實際的教學案例著重探討了“支架式教學”在高中生物教學中的具體應用策略。

關鍵詞：支架式教學；高中生物課程；應用策略

“支架式教學”是以建構主義理論與最近發展區理論為基礎而提出的一種新型教學方法，其核心為“教師的教學要時刻走在學生的學習前面”，強調教師根據學生的現有知識水平來為學生搭建學習支架并引導學生不斷攀登、不斷積累，最終循序漸進地達到理想的學習境界[1]。而高中生物課程是一門兼具理科特征和文科特征的特殊性學科，在高中生物課堂中應用“支架式教學”不僅是生物課程改革所提出的內在要求，也是教師提高生物教學效果的必然選擇。

一、“支架式教學”在高中生物教學中的重要作用

“支架式教學”是在高中生物新課程標準中所大力提倡的一種新型教學方法，同時廣泛的教學實踐也證明了“支架式教學”的重要教學作用。其一，“支架式教學”是對傳統填鴨式教學模式的顛覆與革新，在支架式教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動學習者，從而使高中生物課堂能夠真正變成教師與學生雙向交流的開放舞臺，避免出現學生“不愿學”和“不想學”的情況，從而促進教師的生物教學能夠不斷持續深入[2]。其二，“支架式教學”的表現形式多種多樣，主要有圖表支架、范例支架、工具支架以及建議支架等，能夠為教師提供充足的教學途徑，并為學生提供豐富的課堂學習體驗，從而幫助學生更好地明確各類生物知識之間的聯系，使學生逐步建立完整的生物知識架構，大大提高教師的課堂教學效率和效果[3]。

二、“支架式教學”在高中生物教學中的應用策略

1.合理創設支架情境

高中生物課程的內容相對來說比較復雜，其中既有許多文字性描述，也有許多數據計算類知識，因此，教師在應用“支架式教學”時就要特別注重合理創設支架情境，通過不同的情境來對生物知識進行多樣化展示，并以此進行課程導入，同時通過情境感染來調動學生的學習積極性和學習欲望，促進學生集中精神在生物課堂中不斷探究和思考。比如教學《現代生物進化理論》這一章時，教師在正式教學前可以利用多媒體為學生播放《生命之旅》的紀錄片片段，給學生搭建出情境支架，引導學生根據視頻內容思考“生物的腿和卵是如何演變出來的，螃蟹如何從大海遷出到了陸地”，從而幫助學生形成對“進化”這一概念的具體印象，并促進學生在情境熏陶下自覺投入生物課本的專業化知識教學中。

2.加強教師的引導

“支架式教學”的最終目的是鍛煉學生的學習能力和學習思維，并使學生進行高效的自主學習，但同時由于高中階段學生的學習任務比較重，部分學生的生物知識基礎也不夠牢固，往往需要教師多進行引導和幫助。因此在應用“支架式教學”時，教師就要充分發揮自身的教學主導作用，將晦澀的生物知識合理分解成階段性的學習任務并分別為學生搭建學習支架，從而促進學生由易到難、由少到多逐步解決學習障礙。比如教學《基因的本質》這一章中的“赫爾希和蔡斯的噬菌體轉化實驗”內容時，教師可以根據課本內容向學生提出問題：“對噬菌體的蛋白質分子與DNA分子怎樣進行跟蹤，選擇兩組噬菌體進行實驗的目的，35S和32P標記的噬菌體實驗放射性為什么檢測位置不同”，通過層層遞進的方法為學生搭建出問題支架，促進學生在教師的指引下逐步深入理解課本知識。

3.組織學生協作學習

協作學習是“支架式教學”所倡導的一種學習方法，其強調學生在獨立探索的同時也要與他人進行積極合作，以不斷修正自身的認知缺陷。因此在應用“支架式教學”時教師就要鼓勵學生進行協作學習，組織學生之間合理分組，平等交流，營造出開放、活潑的課堂氛圍，促進學生在動態過程中不斷發散思維，形成對生物知識的系統化認知。比如教學《細胞的能量供應和利用》這一章時，其中涉及植物的光合作用、真光合作用以及呼吸作用，教師就可以組織學生分組探究，鼓勵學生先根據自身知識掌握情況畫出線粒體和葉綠體中氣體的來源與去向，而后指導學生在小組中進行對比，觀察每個組員的結果差異，再讓學生對三種作用情況進行辨析思考，從而為學生搭建出合作支架，促進學生完整地掌握生物知識之間的區別與聯系。

總而言之，“支架式教學”是教師進行高中生物教學的一種有效方式，教師可以從創設支架情境、加強引導以及組織協作學習等方面入手來為學生打造出更具活力的“支架式課堂”，促進學生逐步領悟生物知識的奧妙并逐步培養自身的生物核心素養。

參考文獻：

[1]張偉，周曉馥，高欣.高中生物課堂中支架式教學與導學案的融合應用[J].考試周刊，2017，28（15）：111.

[2]韓健.支架式教學在高中生物教學中的應用：以《生態系統的能量流動》一課為例[J].中學教學參考，2016，31（29）：105-106.

[3]吳志強，郭蘭蘭，熊正和.“腳手架”式教學模式在高中生物教學中的試驗和應用：以“DNA分子的結構”一節的教學為例[J].教育與裝備研究，2016，19（28）：140-142.

編輯 謝尾合