積極心理學在小學英語教學中的應用研究

羅晶

【摘要】小學生在學習的初級階段，積極心理健康教育尤為重要。小學英語是學生接觸外語的初級階段，由于語言環境、中文母語等因素，學生在學習第二外語的過程中遇到的困難和挫折也極為明顯。本文以小學英語教學為例，結合積極心理品質培養，擬從教師自身水平、教學評價機制、教學情境、家校溝通機制四個方面滲透積極心理品質培養，從而對小學英語教學提出改進策略，使學生樹立學習外語的信心和繼續學習的興趣。

【關鍵詞】積極心理學;小學英語;應用研究

一、積極心理學與積極心理品質

區別于傳統心理學著重關注已出現的心理問題，積極心理學作為心理學的一個新思潮，更加關注人類積極的力量和向上的品質。在中國基礎教育階段，教學評價往往忽視對學生積極品質力量的引導，教師也總是習慣對已出現問題的問題學生進行糾正與教導。2012年，“培養積極心理品質”已經被編入教育部新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》。由此可見積極心理健康教育已經被提上日程，正在逐步影響基礎教育階段的心理健康教育。積極心理品質也成為學生不可或缺的品質力量。結合中國學生學習現狀和特征，官群、孟萬金通過對全國10萬中小學生進行研究，編制出了中國小學生積極心理品質量表，該量表包括六大維度15項積極品質。認知維度包括創造力和求知力，意志維度包括真誠和執著品質，情感維度包括愛和友善品質，利群維度包括領導力和合作力品質，律己維度包括寬容、謙虛和持重品質，超越維度包括感恩與理想、幽默風趣。這六大維度相較于美國心理學家歸納的六大美德，更具備心理學的權威性和可信度。

二、小學英語教學的現狀調查

2001年教育部頒布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，已將英語作為小學高年級階段的必修課程之一。在“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的今天，英語作為一門世界性語言，其重要性已經不言而喻。同時又由于小學英語教學階段的特殊性，指導意見中指出小學英語目的應以激勵學生的學習興趣和積極性為主，兼具多樣性和可選擇性。但落實到實踐教學中，又因社會競爭壓力大，家長日常攀比心理等因素，小學英語教學已日漸偏離指導意見的初衷。我在帶領小學英語專業學生進行教育見習周的過程中，對三所見習小學英語課堂進行實地考察，以教學評價為例，主要表現為以下幾點：

1.教師自身對科學的教學評價缺乏認識，承擔班級課。程多、授課年級跨度大，注重知識與技能的講授，忽視課堂評價用語的使用及作用;以我校學生所在見習學校為例，見習學校處在縣城，英語教師數量都在3-4名之間，年齡層的分布為35歲以上從中師畢業的教師占英語教師隊伍的一半。這類型的老師教學功底扎實，能很好地處理教材知識重難點，但對于課堂教學評價作用于整個教學過程的認識還不太理解。每所小學的專職英語教師較少，一些英語教師需同時擔任兩個年級的英語教學任務。學生學情的不同難免會讓課堂教學評價不能因材施教。

2.學生的學習態度與教師評價有正向相關性。目前課堂教學評價方式枯燥單一，評價語乏善可陳;忽視學生的個體差異性，無針對性;不能及時對學生的表現作出評價，缺乏時效性，導致學生學習興趣缺乏，學習積極性不高;評價主體固化，教師喧賓奪主，整堂課教師的評價占據主體地位，教師的個人主觀色彩影響客觀評價，導致無法充分了解學生的學習情況。

3.課外評價機制不夠健全，家校溝通機制不暢。對于學生的評價方式并沒有拓展到課外，課程內也幾乎沒有安排能使家長參與到評價體系內的活動，這也導致家長對孩子的學習狀況所知甚少的情況下，隨意指責孩子的功課。同時家長的某些不良教養方式也使得學生的積極心理品質受到壓制，無法發展。

三、小學英語學科融入積極心理學的對策研究

培養小學生的積極心理品質不單單是小學心理健康教育課的責任，還需要把積極心理品質的培養融入到各學科的課堂教學中。小學英語課堂是一門相對活躍的課程，而教學評價是英語課程的課堂的重要組成部分，可以幫助師生了解教和學的情況。對于學生的學習態度、學習積極性等都有促進作用，同時對于教師的教學方法、教學能力也能有提高和改善。如何在學科教學中融入積極心理品質的養成培養，不僅需要教師的持續專業學習和提升，教學評價體制的不斷創新，教學模式的逐步改革，也需要家校協同配合完成。

1.教師自身方面，需要重視對教師自身的心理健康。教育，使教師自身素質有所提高，強化對積極心理品質的認知，真誠平等對待每一位學生，用自身的積極品質去幫助學生積極心理品質的形成。研究表明教師水平與學生的積極性呈現正相關性?！案咚降男睦砝蠋熆偸悄芙o學生帶來更多自信、快樂和成就感，而水平不高的心理老師反而會給學生增添更多的挫折感、失敗感”。教師對積極心理健康教育的認知水平直接影響到學生的發展。由于心理健康教育課程在小學階段的開設時長限制，每位任課教師對學生的積極品質培養至關重要。作為一名教師，要做到熱愛教育事業，有強烈的職業認同感，才能有動力去關心學生，尊重每一位學生，才能在教學評價中公正地對待每一位學生的表現。積極融洽的師生關系是開展教育的前提和重要保證。

2.課堂評價方面，創新課堂評價機制，以生為本，學會分。層次分階段針對學生的不同特性優化教學評價用語，做出客觀評價，確保每位學生都能收到評價?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）指出“義務階段的英語課程應該面向全體學生，體現學習為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面都應該考慮全體學生的發展需求”。教學評價作為學生最能直觀感受到的教學環節，往往被教師省略，學生的個性和學習差異時常被教師忽略，課堂上經常出現消極評價、無評價現象。英語課程標準中著重強調評價的目的在于評價學生的綜合語言運用能力。在評價過程中了解學生學習情況，激發學生學習熱情，關注學生認知品質、情感品質、認知品質等的全面發展，這才是設置教學評價環節的必要。課堂評價要緊扣三大原則“發展性原則、學生中心原則、全面性原則 ”。課堂評價的優劣不能以學生掌握課堂知識、技能與否作為評判標準。在完成小學階段英語學習后，需要契合課程標準中明確的二級要求，即對繼續學習英語有興趣的目標。因此，在評價中，教師應根據學生水平分層次評價，在不同層次學生中都注重激勵性評價，針對學生學情的差異提出鼓勵和贊揚，幫助學生建立對英語學習的興趣，克服學習畏難心理。

3.教學模式方面，要逐步改革課堂教學模式，創造生活教學語境，利用教材內容中隱含的積極心理品質，幫助學生相應積極心理品質的建立。英語課程標準（2011版）中課堂教學目標情感態度對學生在小學階段做了如下要求：（1）敢于開口，表達中不怕出錯誤;（2）遇到困難大膽求助。勇敢面對困難并克服困難這一類意志品質的培養在學生探知新知的過程中尤為重要。例如，在講授人教版四年級英語下Shopping單元時，學生對購物的理解還不夠深刻，此時便需要教師針對本單元的主題創設生活情境，可以把課堂布置成一個小型購物商場，每位學生必須創造一樣商品，然后由學生自己探尋本節課的知識點。對于商品的選擇學生可能覺得無從下手，此時學生是否能克服困難主動向家長、向老師尋求幫助，繼而完成任務，便是培養學生意志品質的契機。讓學生主動參與到課堂新知的呈現，主動探尋到課堂重難點，這樣使部分學生對望而卻步的英語課堂建立起信心，克服對英語學習的心理障礙，引導學生喜愛上英語。

4.家校合作方面，需要建立良好的家校溝通機制，切實讓家長參與到學校教育，完善課后評價聯絡機制，家校聯合幫助學生樹立積極心理品質?！敖】档募彝?、關系良好的社區、有效能的學校、由社會責任感的媒體等積極的組織系統”都是培養學生積極心理品質不可或缺的部分。學生積極心理品質地培養絕非一蹴而就的工程，也絕非教師能單獨完成的任務，家校合作聯動共同為學生的積極健康成長助力?！案改附甜B方式通過親子關系，進而影響者小學生積極心理品質的形成與發展”。 以英語學科為例，部分家長對英語的重視程度不夠，認為英語是小學生語數主科之外的副課，不需要引起太大的重視;還有一些家長由于自身知識水平有限，無法輔導學生完成英語家庭作業或者陪同孩子完成課外任務，對孩子的問題選擇消極應對，導致孩子的需求得不到滿足，認知、情感品質難以得到發展。家校聯合，應該讓家長參與到對學生的培養和對學生的評價中來。例如，在講授人教版六年級英語上My Weekend Plan單元時，教師可以布置課后任務，需要家長一起參與到孩子周末計劃的制定中來。同時家長還需要針對自己與孩子共同完成課后任務的情況，做出詳細評價及時反饋到家校聯絡群中。這樣一來，家長既對孩子的學習課程有了一定的了解，也促使家長不得不陪伴孩子探索新知識、發掘問題、解決問題，且及時對學生的問題作出反饋與評價。家長與孩子的互動在潛移默化中會使孩子利群品質中的合作力得到充分的促進。

作為一門語言，英語對于中國學生而言非母語，由于語言環境的缺乏、中文母語的影響等因素，再加上小學生年紀尚小，無法正確面對和處理學習過程中遇到的困難和阻礙，因此在學習的起步階段，注意在英語課堂上培養學生的積極心理品質，幫助學生建立起學習第二語言的自信顯得尤為重要?？v觀整個學習階段，學生的積極心理品質的培養也并不是單個學科教育就能完成的。只有在以學科教育為主體，積極心理品質培養為輔線，把積極心理品質滲透到教學目標、教學模式、教學評價等各環節，做好家長與學校的橋梁溝通作用，才能共同促進學生形成積極向上的品質，發展健全的人格。

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