基于核心素養培育下的三年級整班朗讀策略探析

袁彩紅

【摘要】核心素養概念的提出，到我市學生關鍵能力的界定，為三年級整班英語朗讀提供了理論支持。那么，在核心素養的理念下，三年級的整班朗讀該如何貫徹實施呢？筆者從2017年常州市三年級整班朗讀暨口語交際比賽出發，從多個維度逐一進行解讀，以期更好地為整班朗讀服務。

【關鍵詞】核心素養;整班朗讀;策略

朗讀是閱讀的重要內容。為了落實《義務教育英語課程標準（2011版）》要求，營造良好的英語學習氛圍，切實提高學生口語表達和綜合運用語言的能力，不斷激勵學生的英語學習興趣和自信心，我市的三年級英語整班朗讀和口語交際比賽作為第一學期期末的“傳統項目”已經持續了六年。從剛開始的簡短、精煉，到當前的學生語音面貌的不斷改善，口語交際的不斷豐富和真實，實現了質的跨越，精彩紛呈不斷涌現。

一、聚焦標準，解讀規則

1.課文表演（共10分）。表演指定課文對話。本題主要檢測學生的語音、語調的準確性，課文表演的熟練、流暢程度以及表現力。按學生的口語表達情況分三檔評分，關注學生朗讀的準確性和流暢性。

【評分標準】

A級 B級 C級

能準確模仿，語調自然，語音、重音和節奏正確，情緒飽滿、聲音洪亮。課文表演有一定創造力和感染力。得9-10分。 能模仿，語調比較自然，語音、語調、重音和節奏基本正確，聲音洪亮。課文表演較熟練，較有創造力和感染力。得7-8分 能模仿，語調基本正確但不夠自然，語流不夠順暢，有一些發音錯誤，但聲音洪亮。課文表演能脫離文本。得6分

2.創編對話（共10分）。在所給的兩個主題（或兩幅圖片）中任選一個自己喜歡的主題（或圖片），用所學的英語對這個主題（圖片）有關的內容進行對話交流或敘述。本題主要檢測考生能否結合主題（或理解圖畫）的意思，運用所學的英語進行簡單的口語表達和交流的能力，按考生的口語表達、合作情況、創新因素分檔次給分，不過分挑剔考生在對話交流或敘述過程中的語言性錯誤。

【評分標準】

知識水平（8分）：材料符合年段要求且較為豐富，有3組以上完整對話表達。主題明確。語音語調準確，表達流暢，語言地道。得7-8分。

材料符合年段要求，有3組表達完整和達意的對話?；緡@主題展開對話。語音語調較為準確、清晰。語法較為準確。得6-7分。

有想表達的傾向，有少量詞組或單句表達出來。語音語調基本準確。語言基本流暢、連貫。得5-6分。

合作意識和表現能力（1分）：能較好地與他人溝通與合作，能較為妥善地處理交際中出現的問題。有一定的語言感染力，較主動參與活動，有較強的參與意識和自信心。得1分。

能基本理解或應答他人的詢問，合作意識雖不夠強，但能進行簡單的語言交流。能參與活動，有一定的學習愿望和自信心。得0.5分。

創新能力（1分）：

學習興趣濃厚。對話綜合性強，且所編對話高于年段要求，有獨特的見解和豐富的想象力。得1分。

有一定的學習興趣，對話體現一定的綜合性和想象力。得0.5分。

二、聚焦內容，內化語言

1.整班朗讀：簡約而不簡單。仔細觀看視頻，會發現：整班朗讀中，學生都能做到拿書快、靜、齊，朗讀時坐姿端正，做到抬頭挺胸，雙手整齊地捧好書，因此，讀書聲音響亮。并且由于老師教學到位，朗讀時的重音、爆破、停頓等問題，都能恰如其分地處理到位，且能隨著角色心理變化的不同，在語氣上體現出來。尤其是Cartoon time的朗讀，學生表演得惟妙惟肖，語言極富感染力，讀得普遍比story time生動。還有一部分學校統一了服裝，給人以較好的視覺享受。

2.話題交際：綜合而不平凡。

（1）話語的豐富性。本次比賽所體現出來的口語交際的話語比較真實自然，話輪拉長，對話綜合性強，且所編對話高于年段要求，不但運用好課本中所學到的單詞、句子，而且有獨特的見解和豐富的想象力，語音語調標準清晰，表達自然流暢，展示出良好的英語口語交際能力。如Its delicious. Wheres ...？ Have a seat. Welcome to ...Anything else？這些話語體系的出現，在城區學校尤為明顯，學生將課外學到的知識，較好地融合進了對話表演中。而我區一直以繪本為特色，所以今后我們可以加強繪本與對話表演的整合，形成自身的特色。

（2）情境的完整性。綜合市一等獎的學校視頻，我發現他們在話題表演時的一個共同點：情境的完整性。比如，展示服裝，學生創設的T臺秀情境。從一開始的學校要舉行T臺展示，到互相幫助選取展示所需要的衣服，在此過程中進行展示，贊美，到最后的作品完成。再比如“過生日送禮物”，這與我們的生活密切聯系。從敲門，招待客人，到贈送禮物，孩子們在說的過程中加入大量的詞匯和句型如“make a wish”“Its from Grandma.”“Its time for cake.”等。而為了營造真實性，如溧陽文化小學等，創設了真實的居家場景。還有學校利用多媒體，進行場景的不斷切換，以求情境的真實性與完整性。

（3）語言的綜合性。語言是思維的外衣，開展口語交際比賽的目的，就是要學生在較為真實的語言情境中，自主建構語言，學會與人交流。在這些優秀的話語交際中，學生都能夠綜合運用1-8單元所有的話語，創設合適的情境。每一個話題不是單一的運用某一單元的簡單句型，表達相對比較單薄學生根據情境，能進行自身解讀、思考，從而建構自己的語言，進行真實、自然的交流。

三、聚焦技術，拍出精彩

拍攝背景選取精美，主要體現在以下方面：1.還原真實的對話場景，利用辦公室的桌椅等，布置成溫馨的家，以求情境創設的真實自然;2.利用投影幕布，根據學生的表演實際，切換不同的場景，以配合學生的表演;3.根據情境，配以恰當的服裝與道具，力求將對話的發生真實、自然;4.視頻配以動感精美的音樂、片頭、片尾、字幕等，如金壇明珍實驗學校，讓人感覺在欣賞一部微電影，這樣使視頻制作更加完美，同時給人強烈的視覺沖擊。

四、聚焦建議，展望前行

1.問題分析。

（1）整班朗讀時學生發音仍有問題。有些詞發音不夠準確。比如： robot， T-shirt， welcome， Im等發音不夠標準。有些詞如：egg， cap ， great， this， robot， hot dog， please等尾音過重，影響朗讀的優美。有些班級朗讀有拖調，語速太慢，有些班級則語速太快，表情欠缺，語調單一，沒有角色區分。

（2）背書式的表演尚存在。教師為了提升對話效果，所以可能事先會花費相當多的精力，幫助學生編對話，而學生則花費大量時間背誦。這樣，相同話題的同學，所反饋出來的對話內容都是一樣的，學生在表演時，也如背書機器一樣，缺乏語感和感情，甚至幾乎沒有身體語言的輔助。這樣，學生不僅練得辛苦，覺得枯燥乏味，他們的思維發展也產生了較大的阻礙，不利于他們核心素養的培育。

（3）城鄉差距依然明顯。鄉下的學生，由于課外知識較少，無論是詞匯量還是語感，明顯不如城里的學生，表演性沒有城里學生強，因而體現出的自信度也就比較欠缺?；诖?，很多擴展的句式都是教師臨時塞給學生，所以學生說得并不流利，易出錯。

2.改進策略。

（1）教師應不斷提高自身基本功水平，強化口語發音。課堂上，注重情境的有效整合，豐富學生的話語，使學生見話題就有話可說。尤其對于鄉村學校的學生來說，給學生提供可模仿的資源，創設適切的語境，讓學生耳濡目染，不斷磨練，顯得更為迫切需要，這樣就避免比賽時的故意拔高。

（2）充分利用課堂教學，緊抓語音不放。在教授新詞時，要讓學生先學會觀察老師的口型，再進一步感知、模仿。一些傳統的教學方式也要堅守，比如我市一直推行的自然拼讀教學法和相似詞教學法，讓學生先經過自己的思考進行理解，加強記憶。對于一些發音比較困難的單詞，在備課時就要充分預估到位，并采用適合學生的方法教授，同時課上要注意全面開花，保證人人模仿到位。而對于文本的朗讀，教師要教給學生朗讀的技巧，如爆破、重讀、連讀、升調、降調等，同時進行適當的講解 ，讓學生在模仿的過程中理解，在理解的過程中運用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。只有指導方法到位，學生才能在課后進行自我朗讀，交際。

（3）平時利用資源布置學生口頭作業，如一起作業網，曉黑板，光盤，納米盒等。只有讓學生多聽多模仿，增強初始的感性認識，，準確把握人物的感情等，才能在后期的朗讀中得以體現。在課堂指導學生朗讀時，還應兼顧學生個性化的發展。模仿既要源于朗讀，更要高于朗讀，引導學生自我體會，從而讀出學生自己的個性。

（4）兩兩對話時要教給學生一定的對話技巧。如怎樣開始談話和結束談話;與人談話面帶笑容，自信大方。平時課上要注意創設合適的情境，使學生能綜合運用所學語言，在表演中不斷提升思維品質。同時，指導學生學會分配角色。小組內確定好組長，學會合理分工：學習較好的同學，適當話輪長一點;學習相對困難的同學，則表演相對簡單的句子。這樣，課堂上，人人有事做，逐步培養學生學習英語的興趣和自信心，從而達到整班并進的效果。

（5）利用信息化設備提高拍攝效果。信息時代信息技術的爆發，給我們的英語課堂教學提供了新媒介。同樣，在視頻拍攝上，巧妙地利用信息化設備，提高拍攝效果，也是必不可少的。它不僅可以使視頻制作更精美，可以給學生的表演提供較為真實的語境，讓表演的發生更真實、自然，同時也能讓評委耳目一新，賦予美的享受。

整班朗讀暨口語交際比賽的最終目的，是通過朗讀和口語交際發展學生的思維，豐富學生的想象，增強理解力和記憶力，形成語感，激發情趣，熱愛生活?！傲晳T源于細節，細節成就美麗?！泵恳环莩晒Φ谋澈蠖加泄餐ㄖ?，那就是“扎實+技巧”的磨練。相信在不斷地磨煉之下，三年級的學生都能遇見更美好的自己，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎！

參考文獻：

[1]王蕾.模仿·交際·表達——從“整班朗讀暨口語交際比賽”談口語終結性評價的突破[J].江蘇教育，2014（21）.