思維導圖在英語閱讀教學中的應用

王建福

摘 要：閱讀教學是英語教學的核心部分，是提高學生聽、說、讀、寫能力的主要途徑。豐富閱讀形式、創新閱讀課堂取代了“講讀”的單一教學，提高閱讀教學效益。文章僅僅從思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用的層面進行探討，闡述為提高閱讀教學效益，有效運用思維導圖的幾點看法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;有效策略

閱讀教學在初中英語教學中極其重要，閱讀能力的培養、閱讀技巧的掌握，更見其重要性，探討有效閱讀教學課堂的構建值得關注。閱讀有效課堂的構建的策略，教師們都可以如數家珍。本文筆者僅僅從閱讀前、閱讀中、閱讀后等環節，引導學生運用思維導圖，有效閱讀的幾點粗淺的認識和實踐性的感悟，以期共享。英語閱讀教學是各種教學資源的交互作用，是綜合呈現和運用的集合體。閱讀的主體是學生，閱讀的內容包括文本信息、圖片信息以及圖文之間生成的信息溝，閱讀的途徑是語言的輸入和輸出。面對內容豐富的閱讀情境，英語閱讀教學仍然存在以下一些問題：大多數學生的思維表達還是機械地套用語篇文本的句型和語言模塊，不能真情實感地表達話題的思想，與生活漸行漸遠;師生將語篇文本視為閱讀的“真經”，就本而讀，就本而學，缺乏用英語表達話題的整體思想;閱讀活動在師生語言輸入、輸出和信息交互生成的過程中，不能有效地培養學生的閱讀能力。

審視這些閱讀教學的問題，教師必須采用行之有效、可操作性強及能夠全面發展學生閱讀綜合能力的學習方法――思維導圖，攻克這些制約學生英語閱讀思維和能力發展的難題。思維導圖是表達發射性思維有效圖形的思維工具，主要運用圖文并重的技巧，利用關鍵詞或其他屬性特征理清各級主題的相互關系，用記憶、閱讀、思維的規律建立記憶鏈接，促進學生更好地掌握教學內容。

一、課前運用思維導圖，快速領略文本內容

新課改的背景下，將自主先學置于核心地位，注重先學的重要性，注重先學習慣的養成、先學方法的指導，為課堂的學習和探究奠定基礎。閱讀教學也是如此，引導學生課前預習課文，如預習新單詞，為閱讀的暢通而掃除障礙;課前先自主閱讀文本，初步感知文本的主要內容，把握文本的主題。

閱讀教學的課前先學，教師們習慣于布置學生讀單詞、查資料、“翻譯”閱讀文章等方法，這些方法雖然傳統，但是也大眾化，有助于學生課前“先知”，了解重點和難點，把握疑點，為課堂上針對性地學習和探究，奠定了基礎。筆者認為，如果在課前的預習中，通過運用思維導圖的方式，預習更有效。

思維導圖，在起始年級，教師可以提供給學生，讓學生通過思維導圖，一目了然課文的層次和重點，提高預習的快捷性。到了初二，教師可以引導學生根據對文本的閱讀而制作思維導圖，通過思維導圖的制作，把握文章的主要內容和關鍵信息。如8上Unit 1 reading的閱讀教學前，教師可以給出或者讓學生制作出下面的思維導圖，通過思維導圖的運用，提高學生的預習效率，提高預習能力。

二、課堂上運用思維導圖，幫助學生構建文本脈絡

課前運用思維導圖，有助于學生提高預習效率。而課堂上運用思維導圖組織教學，可以加大學生的語言實踐量，提高語言表達的機會，也利于學生構建文本的主要脈絡，把握文本的體系，同時，運用思維導圖，也利于閱讀教學的展開，改變傳統的閱讀模式，構建學生為主體、發展為本的閱讀課堂。

如8上Unit 1 reading的閱讀課堂，在課堂上，教師可以根據上面的思維導圖，而展開教學。

首先，利于帶領學生圍繞主題而展開討論活動。思維導圖的主要特點是“中心詞”，中心詞，也明確了閱讀文本的主題。如上文的思維導圖，核心詞匯是Friends，首先抓住這個核心詞匯，進行閱讀的“導讀”：青少年雜志社舉辦以friends為題的英語作文大賽，一些學生積極參與，踴躍投稿，這篇reading，就是介紹“朋友”為主的習作，讀一讀，介紹了哪一個朋友，分別是怎樣的朋友。如此的導讀，讓學生把握了文章的主題和背景。這個思維導圖，也有助于針對friends這個話題進行有效復習上節課的內容，如談論What qualities are important in good friends？等。

其次，思維導圖在閱讀課堂上運用，也利于閱讀教學的展開。如針對“二級詞”而開展Q/A活動，培養學生快速閱讀、捕捉關鍵詞的能力。如針對Betty而進行設疑：What does Betty look like？Is she slim？What does she want to be when she grows up？這樣的設疑，為學生的自主設疑而拋磚引玉，引發學生根據Max和May而提出問題，然后互問互答，營建互動的閱讀氛圍。

三、課后運用思維導圖，有助于提高復習效率

思維導圖在課后的運用，也有其不可小覷的作用，突出優勢是提高復習效率，優化復習形式。傳統的閱讀后的復習，不容置疑，以寫、讀、背為主要形式，作業形式天天如是，學生對之有苦難言。而思維導圖運用到課后的環節，不僅提高復習效率，也優化復習的形式，激發復習的興趣。

如8上Unit 1 reading的教學后，教師可以根據課文內容，再提出一些問題，讓學生豐富思維導圖，更詳細把握課文的細微處。然后，根據自己對文本的理解和把握，而制作出詳盡的思維導圖，發展學生的學習策略，培養創新學習能力。其次，這個環節的思維導圖的運用，有助于學生背誦reading，降低背誦的難度，為學生的背誦起提綱挈領之效。

思維導圖運用于reading教學中，優化了教學方式，也優化了學習方式，優化課堂教學，有效促進學生課內外的自主學習、合作探究。思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，提高教學效果，提升學習效率，為閱讀教學的有效性增值提效。