面向中小學的移動互聯網智能終端管控框架構建研究

李 歡 ，方海光 ，張 鴿 ，汪時沖

（1.首都師范大學 教師教育學院，北京 100048；2.首都師范大學 教育學院，北京 100048）

一、引言

隨著新媒體技術的發展，智能移動終端在為生活帶來便利的同時也走進了中小學校園，“基于智能移動終端的移動學習模式在中小學數字校園中逐漸呈現出越來越重要的地位”（湯躍明、付曉麗、卜彩麗，2016）。Kleopatra Nikolopoulou提出“將智能移動終端設備融入到教育教學，雖然會不可避免地出現額外的擔憂，但仍然有利于數字校園的構建”（2018）?！敖逃虒W中使用智能移動終端可以極大程度地實現學習資源的共享，有利于學生在廣泛應用數字化教學資源的前提下更加自由充分地討論，并將教學延伸到課堂之外，拓展課堂教學的空間和時間?！保▎誊?、吳瑞華、熊才平，2013）

薛勝蘭等人在研究中對智能移動終端在中小學的應用情況做了一定的調查；（2018）胡欽太等人也針對智能移動終端在中小學的應用提出了相應的管控策略。（2014）本研究通過問卷調查了解了目前智能移動終端在中小學數字校園應用時的有關影響因素，從而制定出相應的管控對策和提出建議。通過問卷的方法對中小學生、教師、家長、學校管理者和教學研究機構人員五個不同角色進行調查和收集數據，結合當前已有的關于本研究的資料，對數據進行分析和討論，提出了智能移動終端如何在中小學實現有效應用的相關管控策略框架。為智能移動終端在中小學數字校園的應用發展提供真實的反饋意見，也為以后的研究做基礎準備。智能移動終端在中小學的應用已經成為必然趨勢，相關研究應該思考如何使其更好地服務于學生。中小學生正處于成長階段，對智能移動終端帶來的誘惑不能做到很好的自控，為了更好地實現智能移動終端在中小學校園的有效利用，必須要有相應的管控措施。

二、相關概念及文獻綜述

“數字校園是指運用計算機技術開發相應的校園系統并利用來實現校園電子化，將資源集成和整合，實現校園的智能化和自動化?！保ㄚw磊，2018）現在的中小學校園中計算機技術的配置基本都已經完善，例如多媒體教學平臺的搭建、電子化教務系統的建構等等都已經在大多數的中小學校園中成為現實?！爸悄芤苿咏K端是智能終端和移動終端的結合，最熟知的就是手機和 PAD?！保˙artholomew，S.R.，&Reeve，E，2018）智能移動終端的使用時間和使用方式都是自由的，可以將人們的碎片化時間利用起來并根據自己的需求隨時隨地利用智能移動終端解決問題。這樣也符合當前中小學校園中強調的碎片化學習，不僅可以增強學生的自主學習能力也可以提高學習效率。因此，將智能移動終端應用于中小學的移動學習模式是混合學習的新思路，也是數字校園發展成熟的必經之路。管控字面意思即為管理和控制。

“對‘管控’一詞有人將其和管理等價，也有人認為管控就是控制，多數人贊同管控是管理和控制的綜合?！保ㄚw慶，2010）管控強調的是一種關系的協調，通過管理和治理得到優化的實現效果?！肮芸刂荚诮虒W中建立一個科學、規范、可操作、行之有效的管控機制，有助于不斷提高教學質量?！保ㄍ鮽?、王峰，2009）本研究認為教學中的管控是通過管理和控制對學生實施監督和指導，輔助學生提高學習效率、促進學生學會自主學習。中小學生的身心發展還不夠成熟，在面對智能移動終端等一些新的媒體技術時不能夠做到自控，這也就更加突出了管控在中小學生學習中的重要地位。

學習不是簡單地掌握書本知識，當今社會的學習更多指的是根據需求來完成知識的掌握。方海光等人提出“智能移動終端教育應用將隨著技術深度融入而越發和學習深度融合”（2011）。智能移動終端的移動學習便于學生更好地將學習內容和自己的需求結合起來，可以從不同角度掌握知識、提高學習效率，這樣的學習模式更符合當下的教育發展趨勢。

三、中小學智能終端現狀分析

為了對目前中小學生使用智能移動終端的現狀有基本的了解，本研究設計了針對中小學使用智能移動終端進行移動學習情況的調查問卷，主要是從中小學生、教師、家長、學校管理者和教學機構研究人員五個角色類別進行劃分，通過填寫不同的問題來收集數據。通過問卷獲得智能移動終端在中小學數字校園中的使用現狀，并更準確地得知從哪些方面對智能移動終端進行有效合理的管控。問卷中相關問題匯總如表1所示。

通過以上問卷數據可以看出，在數字校園中智能移動終端的使用越來越被教育領域的各個角色所認可，學生、家長及學校關注智能移動終端在教學中的應用，與此同時教師和家長對其應用的管控存在著高度的需求。如果想在數字校園中通過終端使用達到個性化學習的狀態，其管控措施是必不可少的。

四、中小學數字校園中智能移動終端的管控框架

從前面的問卷數據中得出當前國內現狀的情況，針對現狀的問題可以看出，在中小學數字校園中的各個角色對中小學生使用智能移動終端進行學習都有不同的擔憂?；谙嚓P的研究和現狀，可以設計如圖1所示的管控框架，主要從操作管控、制度管控、時間管控以及軟件管控等四個方面對智能移動終端在中小學數字校園的使用管控框架進行闡述。

1.操作管控

操作管控主要是指課堂實時管控和非學習行為管控兩方面。課堂實時管控是指在智慧課堂中，學生在使用智能移動終端進行學習時，教師要進行實時的監督和管理，及時監管學生的學習動向，避免學生使用智能移動終端進行與學習主題無關的活動發生。由于中小學生本身的自控能力較差，配合課堂實時管控可以使基于智能移動終端的課堂有更好的學習氛圍，學生學習效果也得到保障；非學習行為是指在課堂教學過程中學生表現出的與教學活動無關的行為。在基于智能移動終端進行學習的課堂中，教師要對學生進行非學習行為的管控，要幫助學生管理自己在智能移動終端上的非學習行為，同時控制住學生非學習行為的發生，從而提高使用智能移動終端進行移動學習的學習效果。

表1 問卷問題匯總表

圖1 中小學數字校園中智能移動終端的管控框架

2.制度管控

制度管控是指制定相關的條例來對學生實施管控，例如可以制定如下條例：在進行不需要智能移動終端的學習活動時可以將手機放到指定的區域統一管理；在使用智能移動終端的時候嚴禁登錄不法網站、傳播不良信息；在違反使用制度時要接受扣分等處分，等等。這樣的制度管控可以做成標語，以便學生熟記于心。這樣的制度管控在提高學生使用智能移動終端進行學習的學習效果上發揮重要作用，也可以促使學生形成自律的良好品質。

3.時間管控

時間管控是指針對使用智能移動終端進行學習時對時間進行管控，分為使用時長管控和使用時間點管控。使用時長管控主要是指對學生使用智能移動終端進行學習的使用時間長短進行管控，讓學生學會有效管理和安排自己的學習時間，同時家長和教師進行適當的控制，使學習效果最優化。使用時間點管控就是指學生不可以無時無刻地使用智能移動終端，教師和家長要對學生的使用時間點進行恰當的管控，這樣學生才可以更好地利用智能移動終端進行學習。

4.軟件管控

軟件管控是指對學生使用的智能移動終端所涉及的軟件進行管控，主要包括設計管控軟件和非學習信息顯示的管控，依靠教學研究機構人員設計相應的軟件來實現管控。設計管控軟件是指對學生使用的智能移動終端中的軟件進行管控，可以設計管控軟件在學生使用學習軟件時自動關閉其他與學習主題無關的軟件，也可以管控除了學習軟件之外的其他軟件都不能下載。非學習信息顯示的管控是指教學研究機構人員設計軟件對智能移動終端上顯示的信息進行管理和控制，可以直接將與學習無關的信息屏蔽，在學生學習時不能操作其他非學習信息，從而減少對學生造成的干擾，有助于提高學習效率，優化基于智能移動終端學習的效果。

五、中小學數字校園中課堂教學活動中的管控框架

智能移動終端在中小學數字校園的應用重點表現在課堂上的應用，一般課堂活動包括復習回顧、導入新課，自主學習、合作探究，歸納總結、強化練習，內化遷移、反思評價四個環節。針對這樣的具體課堂活動，本研究提出了具體教學活動所涉及的管控框架，如圖2所示，以此來說明基于智能移動終端的具體課堂中所涉及的管控措施，從而提高學習效率，促進學生自主學習并優化學習效果。

圖2 中小學數字校園中課堂教學活動中的管控框架

在中小學生使用智能移動終端進行復習回顧、導入新課的環節中，中小學生的自控意識較弱，不能很好地控制自己使用智能移動終端的時長，所以必須有外界參與來對使用時長進行合理的管控。配合合理的制度管控，例如可以設置制度規定使用智能移動終端具體的時長、內容等等。也可以在后臺通過管控軟件對學生的終端進行管控，屏蔽非學習信息顯示，提高學生的學習效率，促進學生自主學習。在自主學習、合作探究的環節中，教師可以對學生使用智能移動終端進行學習行為的實時管控，當學生不能有效利用終端進行學習時教師可以及時給予管控，對學生的使用時長進行管控，同時將非學習信息進行屏蔽管控，從而更好地優化學習效果。在歸納總結、強化練習的環節中，可以對學生使用時長進行管控，在規定時間內完成歸納總結的學習活動，從而促使學生提高自主學習的能力、提高學習效率。在內化遷移、反思評價的環節中，要對學生使用智能移動終端進行使用時長管控、使用時間點管控，同時要啟動管控軟件，對非學習信息進行屏蔽管控，幫助學生集中注意力，促進自主學習。在基于智能移動終端的教學活動中加入適當的管控，可以提高學習效率、促進自主學習并優化學習效果。

六、案例分析

1.案例一：中小學智能移動終端學校管控制度應用

針對中小學生現在已經普遍將智能移動終端帶入校園的現狀，中小學可以通過制度進行管控。制度中不僅對學生使用的范圍、時間等做出詳實的規定，更對學生的違規情況以及懲戒辦法清晰公示，這樣可以更好地實現管控效果。以北京市某中學為例，其具體的條例如下：①學生可以攜帶智能移動終端進入校園，但只能在指定的區域、時間內自由使用，指定時間和區域外嚴禁使用；②智能移動終端使用的時間是根據學習內容而定，學生不可以隨意使用；③在禁止的時間和區域內，如遇特殊情況必須使用時，應當經過教師的同意；④禁止在升旗、集會等各種校內集體活動時使用；⑤嚴禁登錄手機色情網站，不上傳、不下載、不傳播；⑥有違紀行為者，進行批判教育并告知家長，沒收智能移動終端暫由教師保管，情節嚴重者給予警告、嚴重警告處分；⑦瀏覽不正當的網站屬于嚴重違紀行為，永久禁止學生帶智能移動終端進入校園等等；⑧學生、家長、班主任簽訂“三方協議”保證學生可以遵守管控制度。

2.案例二：學生智能移動終端管控軟件設計與應用

針對學生用戶可以設計一款專用的智能軟件，通過軟件自身管控和管控端的遠程監督來幫助學生進行更有效的學習。對學習上的內容進行疑難解答，同時消除智能移動終端本身造成的顧慮。具體的設計可以分為以下幾點：第一，對該軟件實行防止暴力刷機的功能，這樣管控功能就不會輕易失效；第二，作為針對學生的軟件，其內置的公共市場要設有嚴格審核的功能，只有適合學生使用的軟件才能進入，學生無法通過其他應用市場安裝軟件，且提供的應用都是綠色無毒的；第三，該學生軟件的特定瀏覽器可以設置自己特有的屬性，在導航頁上放置學習類網站網址，不僅可以方便學生獲得學習資源也可以避免不必要的信息干擾，同時設置一個網址屏蔽庫，主動屏蔽黃、賭、毒等不良網站；第四，該軟件可以實現管控人員在管控端監控學生當前瀏覽網站或瀏覽記錄的功能，這樣根據學生上網情況管控端就可以設置不同的限制等級、屏蔽指定網站；第五，通過對軟件的設置，即使沒有禁止學生使用，在管控端的管理者也可以直接操作禁用軟件，從而放心讓學生使用；第六，設計軟件專屬的瀏覽器，管控者可以通過網址記錄查看學生的上網歷史，從而針對學生的需求添加或者屏蔽網站。

實際上，當不想讓學生玩手機時，軟件可以直接被管控端遠程鎖定，在鎖定模式下，該智能移動終端只能使用通訊錄和撥打電話功能，除非輸入管控端設置的解鎖密碼才能夠正常使用。擁有以上功能的智能移動終端軟件可以更好地將各個管控端的顧慮降至最低，在中小學數字校園中實現最優化的學習效果。實現以上軟件管控的智能移動終端的部分界面示意圖如圖3所示。

圖3 中小學移動互聯網智能終端管控系統的時間管理和使用管理應用

七、結論

本研究通過對中小學數字校園中的不同角色進行問卷調查，并對收集到的信息進行處理分析，探討了不同角色對中小學生使用智能移動終端進行學習的擔憂情況，得出對中小學生使用智能移動終端的管控是必不可少的結論，從而制定出了針對中小學生使用智能移動終端進行學習的管控框架。主要從操作管控、時間管控、軟件管控和制度管控四方面出發進行架構，通過對中小學生使用智能移動終端實施課堂實時監控、非學習行為監控、使用時長監控、使用時間點監控等具體措施，提高基于智能移動終端的移動學習的效率，并對具體的課堂教學活動進行了管控框架的規劃應用。

通過列舉出“制度管控”和“軟件管控”兩個具體的案例說明通過對中小學生使用智能移動終端進行管控可以更高效地完成教學活動，提高學生的學習效率，增強學生的自主學習能力，優化學習效果。

針對中小學生使用智能移動終端進行移動學習提出的管控框架可以優化學生的學習效果，但是應當繼續細化分析，進一步優化管控措施并在中小學加以實施。在理論和實踐的指導下，結合技能和技術的發展進一步優化完善管控措施，以達到更好的學習效果和學習效率。