教育不可趕時髦

周艷華

前些日子，筆者到一所鄉村私立幼兒園去調研，目睹他們正在大興土木。詢問原委，告之曰：“某某幼兒園實行區域教學效果很好，學生學習興致很高，家長非常滿意，慕名而來的小朋友特別多，我們也要按這種模式去搞?！薄澳銈儸F有的師資能勝任嗎？你們有相應的活動場所嗎？你們的管理水平跟得上嗎？”“先搞起來再說吧，這是時尚，能為我們帶來更多的生源?！痹瓉砣绱?！

無獨有偶，一位教師到外地學習歸來，把名師的課堂實錄反復模仿，最后感覺似乎達到了如出一轍的程度?？墒钱斔创私o學生上課時，課堂效果與名師的簡直有天壤之別，就連自己的上課風格也蕩然無存。究其原因：一是他沒有從根本上感悟名師的課堂藝術，只是停留在表面的認知，知其然而不知其所以然，怎能模仿到位呢？二是學生適應一種方式需要一個過程，思維定式難以在短時間改變，突然換一種方式便無所適從了。所以，教育工作者要清楚地認識到：趕時髦的盲從是不可取的。別人的東西、別人成功的經驗只能作參考，不能照搬，務必采取“拿來主義”，先占有，再結合自身需求挑選，取其精華為我所用。

當今社會，各種教育理論、教學方法層出不窮。任何一種理論，不管如何正確，只有和具體實際相符合，才能起到指導實踐的作用。不顧具體實際盲目照搬，難免會把事情辦砸，以致出現“邯鄲學步”的局面。因此，面對這些全新的東西，我們要從自身實際出發，有的放矢，合理選用。

根據師生實際加以引進。我們引進別人的東西首先必須考慮學生的需求，根據學生的年齡特征、心理特征、個性特征以及他們已有的知識和能力來決定是否選用。李吉林的情感教學法對小學教學很有用處，但在高中、大學就不那么管用；自主探究教學模式對中學生管用，但對小學生來說也不怎么靈驗。這就說明我們在引進新的教學法時要立足學生的實際，有所取舍。同時，我們還要考慮教師的能力和素質，按照教師的課堂藝術特點去靈活選擇。

根據學校實情進行取舍。各地文化差異是客觀存在的，教育也是具有地域色彩的，不同地方、不同學校的情況不盡相同。這就決定了復制別人的教學模式、克隆別人的教學方法都無異于削足適履。有些農村學?，F代化教學手段依然是空白，教師上課基本上還是一本書、一支粉筆打天下，他們怎能與時俱進趕上教育改革的步伐？有些學校雖然擁有良好的教學設備，但這些都是擺設，是為了應付檢查而添置的。教師的教育教學還是在傳統的桎梏里徘徊，要在短時間內改變滯后現象談何容易。鑒于學校實情，我們要采取循序漸進的方式，逐步推進教育教學改革，不能只顧眼前而忽視教學規律。

根據實踐檢驗加以改進。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論沒有經過實踐的檢驗都是毫無意義的。人家的理論、經驗，是否符合本地的實情，也需要讓實踐去“說話”。我們必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，堅持認識論“實踐—理論—再實踐……”的規律。只有經過實踐檢驗是可行的，這種理論或經驗才能采納，才能付諸實施，并且在實施過程中還應該不斷改進、創新，使之成為具有自己特色的，適合本校實際的教育教學法寶。

（作者單位：郴州市第十三完全小學）