高職數學教學質量評價體系的構建策略

于強

【摘要】在高職院校中構建科學的數學教學質量評價體系，對于提高數學教學質量、培養技能應用型人才、提升院校管理水平具有積極作用。構建完善的高職數學教學質量評價體系也是教育界研究的重點。鑒于此，本文提出了構建高職數學教學質量評價體系的建議策略，希望能為相關研究提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】高職? 數學教學? 教學質量評價

【中圖分類號】G712;O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0026-01

高職院校學生的基礎普遍薄弱，對一些學習學科的學習存在較大難度，尤其是對數學的學習存在較大困難。構建高職數學教學質量評價體系，了解學生學習情況和教學效果，進而為改進教學提供參考和依據，非常必要。

一、高職數學教學質量評價的內容

（一）對學生數學基礎知識理解的評價

在進行評價時，教師可把學生對概念的理解劃分為不同層次，如基礎水平、發散水平、策略水平、探究水平。另外，還可以把學生能否準確運用數學語言，是否能在類比和歸納中理解概念，是否能對概念進行直觀性描述，學生過去學習經驗和生活經驗對理解概念的影響等作為評價的標準。

（二）對學生數學基礎技能水平的評價

在學生形成數學技能的過程中，教師要注意以下三個方面：一是學習數學技能必須先要理解數學知識，但理解了知識并不代表就能掌握技能。技能的掌握要經過反復訓練才可獲得。二是學習技能需經歷由“會”到“熟”的過程，并要經過有目的、有計劃的訓練才可以完成這一過程。學生先要明確學習技能的意義，清楚理解所需知識，從而產生學習的積極性和主動性。三是出現錯誤及時糾正，認真總結教訓經驗，學習數學技能是一環扣一環的系統過程，每一環節都是下一環節學習的基礎，一環出現問題就會對后面的學習造成不良影響。因此，教師要及時評價學生每一個環節的學習情況，使學生能夠及時進行相應調整，確保學習效果。

（三）對學生數學基本能力的評價

一是思維活動的自覺性。這是學生學習能力的重要內容，主要受數學邏輯、語言成分以及思維實際活動成分的影響，體現為學生充分考慮外來信息，通過自身經驗開展學習，同時糾正自己的錯誤行為和活動。

二是思維活動的廣闊性。其表現為可多角度、多方面思考問題，能及時發現事物間存在的多方面聯系，通過多種渠道解決問題，且可以舉一反三地應用到其他問題中去。

三是思維活動的深刻性。其表現為可深入思考和鉆研問題，能通過復雜事物發現本質，不會被外在表象影響，尤其是學習時能克服絕對化、思維表面性的毛病。

二、高職數學教學質量評價的方式

根據學生實際情況，可將高職數學教學目標及學生劃分為不同層次，教學目標層次可劃分為：①知曉;②領會;③簡單運用;④簡單綜合運用;⑤復雜綜合運用，學生層次不同有不同的教學目標。A層學生要求①-③項;B層學生要求①-④項;C層學生要求①-⑤項。評價等級劃分為優秀、良好、及格和不及格四個等級。

（一）作業評價

將作業劃分為基本題、加深題、能力題三種類型，使學生可以進行自主選擇。教師批改作業時要多多鼓勵A層學生，增強他們學習自信心。例如，B層同學做對加深題，給予表揚，而A層同學做對了加深題，不但要給予表揚還要進行鼓勵，要加一等級。再比如能力題，C層同學要正確解答后才得分，A層和B層同學只要寫出大致過程、解題思路就給分，并給以表揚。這樣可以大大提高學生成就感，增強自信心，提高學習興趣。

（二）測試評價

測試時，每套題根據難易程度分三部分題型：一是基礎題（占70分），對學生基礎數學知識進行考核，主要包括數學定理、公式運用等基礎知識，A層學生通過解答基礎題得分后，會增加成就感。二是提高題（占15分），考核學生數形結合中對定理、概念等的靈活運用。使B層學生通過努力能夠獲得成功的喜悅，A層同學通過嘗試，培養自信心。三是能力題（15分），考核學生理解定理、概念發展過程，運用所學知識解決有關問題，能力題要求C層學生解答，使他們的能力有用武之地。

（三）學生評價

一是學生自評。是指學生對所學數學知識進行自我評價。評價標準根據各班學生學習實際情況，由數學教師和學生一起制定，再由各層學生結合實際，客觀、如實地對自己的數學學習情況進行自我評價。

二是學生互評。是指學生之間進行相互評價，是學生實踐、參與和體驗學習過程。例如，選擇較為簡單的幾個章節的內容，讓每個學生到講臺上進行講解，對每個同學的表現情況，同學之間給出相互的評價，這能有效增加學生對所學知識的掌握程度，提高學生的表達能力。

結語

高職數學教學質量評價體系建設是教學的重要組成部分，對于提高學習效果和教育效果都具有重要作用，因此要在教學過程中不斷改進，使之更加完善，以有效激發學生的學習潛能和學習興趣，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]薛娜.高職數學教學中發展性評價的實施現狀及完善措施分析[J].數學學習與研究：教研版，2017（7）.