微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用與研究

付麗輝

【摘要】新課程改革對小學教學提出了更為嚴格的要求，傳統的灌輸式教學模式已無法滿足當前的教學需求，尤其是在小學生缺少學習興趣，性格過于跳脫的情況下，翻轉課堂教學模式在小學教學中深入應用開來。數學作為小學教學體系中邏輯性較強的基礎學科，包含了大量的理論知識以及公式定理，其學習對學生的邏輯思維能力以及想象能力有著極高的要求，加之在實際教學過程中教師的教學地位過于強勢，限制了學生主體地位作用的發揮，使得小學數學課堂教學的效果并不理想，由此，翻轉課堂在小學數學教學中的應用更加深入。微課資源作為翻轉課堂中最為關鍵的一環，其質量直接影響到了數學教學的質量和效率。本文就微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用進行探究分析。

【關鍵詞】微課資源? 小學數學? 翻轉課堂? 具體應用

【中圖分類號】G434;G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0138-02

一、微課資源對小學數學翻轉課堂的重要意義

（一）當前小學數學教學中存在的問題

1.受到年齡性格等因素的影響，學生缺少對數學的學習熱情和興趣。

小學生正處于好玩的年齡階段，性格過于跳脫，缺少良好的自我控制能力以及對數學知識的探究學習興趣和熱情，而數學作為小學教學體系中邏輯性最為嚴密的學科，需要學生專注的進行學習并保持高度集中的注意力，這就使得學生在心底產生了對數學知識的抵觸情緒。學生缺少對數學知識的探究學習熱情和興趣，沒有積極的動力支持學生不斷進步和完善自己。

2.教師的教學地位過于強勢，限制了學生主體地位作用的發揮。

受到傳統教育理念“尊師重道”的影響，無論是學校、教師、家長還是學生都在內心將教師放到了極高的地位上，這就使得學生在面對教師時會有著本能的尊重和畏懼，很難拉近師生之間的距離。在實際的小學數學教學中，教師在教學關系中占據著絕對支配的地位，盡管在新課程改革背景下有所調整，但教師的教學地位依舊過于強勢，學生只能被動的接受知識并進行學習，這極大地限制了學生主體地位作用的發揮。

3.數學課堂教學方式過于單一，教學氛圍過于枯燥乏味。

受到傳統的灌輸式教學理念的影響，當前的小學數學教學實踐中依舊存在著單一枯燥的教學方式，即數學知識概念的提出、例題講解和學生自主練習構成的基本課堂教學模式，使得小學數學課堂教學氛圍過于枯燥乏味，千篇一律的教學模式打消了學生的學習積極性，使得數學課堂教學效果十分的不理想。

（二）微課視頻教學概述及特點

微課教學的重點在于“微”，即教學視頻短小精悍，視頻時間長度大都在15-20分鐘，將單元式的知識進行拆分重組并進行錄制，將課堂教學的重點和難點內容錄入到教學微視頻中，教師通過圖形、文字、數字以及音頻等形式將數學知識進行生動的形式轉化，具有極強的可調整性以及自主觀看和學習的隨意性，教學內容設計的精致性以及經典案例的示范性和制作簡便實用性等特征，學生的自主支配時間空間較大，將其應用到數學教學實踐中可以有效的提高學生的積極性以及課堂教學的質量。

（三）微課資源對小學數學翻轉課堂的重要意義

翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用是新課改和素質教育改革背景下的必然趨勢，微課資源作為翻轉課堂教學過程中最為重要的環節，在一定程度上直接影響到了小學數學翻轉課堂的教學質量。微課教學視頻將數學教學中的重點和難點內容轉化為生動的肢體語言以及圖像和音頻等形式，降低了數學知識的理解掌握難度，便于學生進行獨立自主的預習和復習，改變了傳統教學模式中學生自主學習積極性受到限制的狀況，從而在培養學生獨立自主學習意識和能力的同時，增強數學教學內容的趣味性，激發學生對數學知識的學習興趣和熱情，提高小學數學翻轉課堂教學質量。

二、微課資源在小學數學翻轉課堂中的具體應用

（一）在進行數學微視頻的學習過程中培養學生的自主學習能力

學生獨立自主的學習能力的培養是新課改背景下的重要教學任務，當前的社會更加需要擁有獨立自主學習能力的高素質人才，因此在小學數學教學中培養學生獨立自主的學習能力就成為數學翻轉課堂教學中的重點內容。通過微課教學視頻的觀看和學習，學生可以自行調節視頻的進度以及內容，增加了數學知識學習的可控性，充分發揮了學生的主體地位作用，改變了傳統的數學教學模式中固定死板的弊端，這有利于學生鍛煉自身的自主學習意識和能力，提高學生的數學思維能力和數學實踐應用能力。

教學案例：在《正方體與長方體的表面積和體積》的教學過程中，筆者將正方體和長方體的基本性質，六個面、八個頂點以及八條邊以立體模型分解的形式錄入教學微視頻中，同時將長方體的表面積與體積的公式和計算方式在視頻中進行講解和圖形的呈現，學生在課下可以隨時觀看視頻和學習，并將遇到的問題在課上向教師提問，實現了師生主體地位的互換，有效的鍛煉了學生的自主學習積極性。

（二）轉化數學知識的表現形式，降低數學知識的學習理解難度

數學作為小學教學體系中最為基礎和重要的學科，包含了大量的理論知識和公式定理，無論是簡單的加減乘除還是混合運算，亦或是立體幾何與簡易方程，其學習對學生的邏輯思維能力與空間立體想象能力都有著極高的要求。受到學生思維模式差異性的影響，每個學生對數學知識的理解掌握程度也有著差異性，使得班級內分化現象逐漸嚴重。鑒于此，采用翻轉課堂教學模式進行數學知識的講授，可以將數學概念知識以及各類公式定理轉化為動態的視頻圖像的形式，便于學生的理解和學習掌握。例如：在《年、月、日》的相關知識教學過程中，筆者將自制的動態圖像以及教學視頻，太陽系中地球與太陽的公轉以及自轉的示意圖像錄入到微課中，同時將年、月、日之間的單位換算，一年等于12個月，等于365天，大月份31天，小月30天，每年2月的天數由平閏年決定，降低數學知識的理解難度，便于學生掌握和學習運用。

（三）增強了數學教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣和熱情

興趣是支持學生不斷學習進步的最主要的動力源泉，培養學生的學習興趣以及熱情已成為當前小學教學中的主要內容。受到學生年齡階段以及性格特點等因素的影響，很難在學習過程中一直保持高度集中的注意力，尤其是對數學學科而言，數學知識的學習需要學生花費大量的時間和精力，但當前的數學教學效果并不理想，學生對數學知識的學習興趣和熱情極度缺乏，這不利于學生今后的綜合發展和數學思維能力的提升。為此，依靠翻轉課堂教學模式，增強微課教學視頻的趣味性，吸引學生的注意力激發學生對數學知識的學習興趣和熱情就成為新課改的必然趨勢。例如：在《位置與方向》的教學實踐中，筆者制作了趣味性的教學微視頻，以動畫片《熊出沒》的動畫人物作為參照物并建立平面直角方向系，為學生講解相應的位置和方向的知識，在吸引學生注意力的同時激發學生的學習興趣和熱情。

（四）在視頻中進行知識的歸納總結，促進學生知識體系的建立

完整的數學知識體系構建是學好數學的保障和基礎，小學正是學生知識體系構建以及思維模式確立的關鍵時期，而課后總結與歸納則是學生數學知識體系構建最為關鍵的部分，為提高小學數學課堂教學質量，促進學生完整的數學知識體系的構建，利用翻轉課堂進行數學知識的歸納和總結就成為新課改背景下的必然趨勢。通過線條、文字、圖形以及音頻等形式將完整的數學知識體系框架呈現在學生的面前，可以有效的進行課堂教學總結和歸納，促進學生數學思維能力的提高以及邏輯思維的發展。例如：在“圓錐體與圓柱體的體積與表面積”的教學實踐中，筆者將關于圓、正方形、長方形以及扇形的邊長和面積公式進行總結和歸納錄入微課教學視頻中，極大的提高了數學課堂教學的效率和質量，幫助學生形成完整的幾何知識體系。

此外，在《百分比》的教學過程中，筆者也將分數以及比的相關知識歸納到了教學微視頻中，對相關的知識內容進行歸納整理和分類，讓學生可以清晰明了的看到相應的數學知識體系，并將其納為己用逐漸形成自己的數學知識體系。

（五）豐富微課教學視頻的內涵，實現良好的師生互動教學關系

良好的師生互動教學關系是成功教學的基礎和前提保障，因此在小學數學翻轉課堂的教學過程中，教師應當注重微課教學視頻內容的豐富性以及內涵的外延，即數學理論知識與現實生活之間的聯系，同時教師要采用積極鼓勵的教學用語，將學生放到平等對話的位置上，改變傳統教學關系中的失衡狀況，在良好的師生互動教學氛圍中進行數學知識的講授，提高學生的數學核心素養。

例如：在數學實踐應用題的訓練過程中，筆者將植樹問題的相關應用訓練題錄入教學微視頻中，“在學校后場長達1000米的道路邊上進行植樹，每隔5米植一樹，道路兩端都要植樹，請問共需要多少棵樹？”以互動式的教學用語進行教學，在教學微視頻中強調實際生活與數學知識之間的聯系，實現良好的師生互動教學關系。

三、結語

綜上言之，翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用是新課改背景下的必然趨勢，作為翻轉課堂最為主要環節的微課資源則直接影響到了數學課堂教學的質量和效率。為增強數學課堂教學效果，教師應當注重微課視頻的趣味性以及內涵的延伸性，注重轉化數學知識形式降低學習理解難度，激發學生的學習興趣并培養學生的自主學習能力，全方位提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]張加龍.微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用與研究[J].中國教育技術裝備，2017（03）：60-61.

[2]趙宏偉.微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用與研究[J].中國校外教育，2018（10）：149.