初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

居琴芳

[摘要]如果把語文看作是一道魚香肉絲，那么閱讀必然是這道菜肴中的肉絲。它不同于基礎的必要識記，也不同于寫作的別具匠心，它以自己的理解與感悟，擔負著閱讀作品中的所有的美。閱讀能力對一個學生今后的發展會產生重要的影響。在初中語文教學中更是這樣。相對于其他的語文組成來說，閱讀教學擔負著不可推卸的重要責任。它關系著初中學生的整個語文學習進程。一個人的閱讀水平直接體現著一個人的理解力和感悟力。好的閱讀教學方法對學生整個初中語文階段的學習來說受益無窮，所以，初中語文教師必須重視學生閱讀能力的培養。

[關鍵詞]初中語文教學;理解能力;對策研究

引言

語文課是學生進入小學以來就必須學習的一門重要學科。不論在哪個階段，閱讀教學始終伴隨在語文課中。閱讀教學是學生學習水平的重要體現，好的閱讀能力直接關系著學生各科的學習水平。初中學生經過六年的小學語文知識的積淀，學習能力已經有了一定的基礎，但初中階段學習語文仍然不可松懈，好的語文教學方法，直接關系到學生以后的更加深入的語文學習，也關系著學生對其他學科的學習和理解。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

初中語文閱讀教學的狀況整體呈現良性發展，和以前相比，語文的各部分組成都有不同程度的提高。語文教學改革的大旗不斷飄揚，語文教學思想和教學策略發生了新的變化，初中教師們正在努力創造機會，實現自身的長遠發展，以求為學生帶來異彩紛呈的初中語文課堂。但從大的方面來看，初中語文教學中仍然存在著一些問題，我們需要從教的主體教師和學的主體學生這兩個方面來理解。

（一）初中學生仍然沒有形成良好的閱讀習慣

縱觀我們的初中語文課堂，初中語文教師設計教學的重要出發點就是多次、反復的大量訓練閱讀材料，讓學生探索出適合自己的閱讀學習方法，發展語文學習的思維能力，而不只是讓學生被動地接受很多的閱讀材料，腦子里面卻空空如也。但想象完全是事與愿違的，受很多因素的影響，語文課堂的閱讀教學實施策略并不是那么簡單的。初中語文課堂更是這樣。教學策略跟不上教學思想的更新，教學理念的更新與傳統的思想發生沖突，教學環境讓語文教學完全脫離了教師期待中的閱讀教學追求，形成了傳統式的“老師講學生聽”的課堂教學模式。初中語文教師總是習慣把課文進行分解，想把每個知識點都給學生講透徹，講明白，盡管為了達到好的教學效果，老師也總是要運用形式多樣的教學方法來輔助于他們的語文教學，可是依然沒有脫離傳統的教學模式，老師依然是整個教學的主體，學生的參與較少，或者學生的參與只是流于形式。學生就像被老師拉在手中的風箏，沒有學習的自主性，只是機械的分析品讀課文，因而沒有形成好的閱讀習慣。

（二）初中教師在教學中存在的問題

初中語文教師只應該是初中語文教學中的引導者，他們不應該是掌權者，把學生作為完成自己教學目標的橋梁，然后給學生留下參與后的蕭條甚至一無所獲。初中教師閱讀教學中的不足之處主要體現在三個方面。

第一，部分教師的教學觀念不新穎，他們通常是為了完成自己的教學愿望，讓學生考出好成績，片面追求自己的教學效果而忽略了學生的長足發展。

第二，教學形式僵硬，初中語文教師會依據新課標的要求，課堂上針對性地向學生推薦閱讀書目，但這些書目都是義務教育階段內的必讀書目，范圍上太過局限。

第三，閱讀評價過于單一，不能對學生的閱讀結果及時準確的進行評價，對學生閱讀興趣的激發和培養的能力不足，導致閱讀機制的不完善，對閱讀機制的補充的重視度不夠。

二、初中語文閱讀教學的策略

（一）培養學生的良好的閱讀習慣

滴水穿石，習慣的養成是一個過程，每天一讀，應該成為學生的日常學習的一部分。沒有大量的閱讀作為支撐，初中語文閱讀學習，就會找不見源頭，沒有希望和活力。所以培養閱讀能力是學好語文的重要選擇。

語文閱讀能力的提升需要語文教師的保駕護航，初中語文教師可以在這些方面對學生施以援手。

第一，加大閱讀的廣度和深度。閱讀的廣度是說閱讀的范圍，不要僅僅停留在某一個方面的閱讀，而是要面面俱到，多方面閱讀，這樣在閱讀的廣度上能夠達到要求;閱讀的深度是指閱讀時的思考。初中語文教師在督促學生進行閱讀時有時會采用讀書筆記摘錄的形式，讓學生記錄在閱讀中印象深刻的或喜歡的好詞語，好句子等。這樣的閱讀積累是很重要的，有了他們的支撐，學生的習作能力自然會得到鍛煉和提高。但只有這樣遠遠是不夠的，閱讀積累只是一個點，最簡單的一個點，他只是停留在記憶階段，當然在這個過程中可能也有思考的閃過，可是它并沒有給一個重要的思考的過程，讓學生的思考結果得到很好的記錄。

第二，做讀書小筆記。這里的讀書小筆記不要求字數，不要求形式，不要求語句精美，只要求寫出閱讀中的思考的啟發點?？v觀古今，歷史上有所成就的人都有記錄閱讀筆記的習慣。比如讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，就可以啟發學生思考，為什么作者要起這個名字？《朝花夕拾》中的朝花都具體可以指那些事件？作者為什么要寫這本書？作者當時是怎么想的？你對于這些故事中的哪個點印象深刻，可以用一個詞，一句話，一個段落來進行描述？這樣的一個小小的思考，一篇簡短的筆記就流于筆尖了，它是陪伴整個閱讀過程的思考，是閱讀結晶的體現，這樣的閱讀是有意義有價值的。

（二）教師要改變自己的閱讀策略，發揮榜樣的力量

言傳不如身教。一個好的教師就是一切積極學習的榜樣。它的標桿作用勝過于很多的無端說教。所以初中語文教師在進行語文閱讀教學時，一定要發揮好自己的榜樣作用。比如，老師在激勵學生廣泛閱讀時可以講授自己好的閱讀方法，以自己親身的經歷來增加閱讀的可信性。教師也可以用名人的閱讀故事來激勵學生。讓他們在心中形成榜樣的示范作用。教師在進行閱讀方法專題訓練時，可以結合自己的閱讀學習方法，和不同學生的學習特點結合起來，以及歷年來學生的閱讀學習情況，給學生選擇更適合的學習方法。老師要在廣闊的生活背景下去教授學生學習的好方法。

（三）巧妙處理教材，靈活有效的教學

初中語文教材中選擇的篇目都是非常具有代表性的，可能會有諸多的教學方法講授的切入點，運用好這些教材，初中老師的閱讀教學就邁出了成功的第一步。把教材中的文章立足于學生的生活實際，拉近他們和教材的距離，采用行之有效的教學方法，學生會學的更加開心，老師也會教得更加容易。例如在教授《茅屋為秋風所破歌》這首古詩時，教師就可以讓學生搜集一些杜甫的現實主義題材的古詩，建立整體認知基礎。同時可以讓他們自己通過網絡、書籍等途徑去發現和感受杜甫所處的年代，杜甫自己家庭本身的生活情況。讓他們自己領悟生活的貧困和不易，體會作者在古詩中所表達的思想感情。此外，教師還可以開展班級辯論會，討論這首古詩的現實意義，讓學生隨心所欲地表達自己的看法。最后讓同學們站在詩人的角度，來多角度的體會感知作者所要表達的深層含義。這樣的古詩學習方法是學生更感興趣的，不用老師死板的說教，讓學生覺得索然無味。這樣的思辨過程更加激起學生的閱讀興趣，從而激起了學生對此類文章的濃厚興趣。一舉幾得，效果極佳。這樣的語文課堂才是百花齊放的、別具一格的有趣課堂。

結語

閱讀教學是語文學習的重要組成部分，在整個語文學習中，基礎知識是地基，閱讀是高塔。語文是我們從出生時就開始接觸的知識，我們生活的環境中處處有語文，語文閱讀能力的提高不應該只要求學生做出閱讀理解題，而更多地體現在對生活的感悟，對美的理解。所以，全面提升初中語文的語文素養，為學生創造出濃厚的語文學習氛圍，讓學生接觸到最新的語文學習方法，這些都將成為學生學習路上有力保障。

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