高職院校汽修專業專業課線下“金課”建設的路徑

摘 要：“金課”建設的始點和重點在本科教育階段，但其落腳點應該是中國兩種類型教育不同階段的每一個課程。加上高職教育的主體、發展階段、汽車行業發展及用人單位對汽修人才要求的新變化，使高職“金課”建設成為必然。培養方案的升級、課程內容的重建、教學活動有效開展、專業課教師的充分保障、教師評價機制的改進和健全等方面是高職院校汽修專業專業課線下“金課”建設的有效路徑。

關鍵詞：“金課”;必要性;路徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.215

1 “金課”及線下“金課”

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中第一次提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。當年08月“金課”一詞被第一次正式的寫入教高函〔2018〕8號文件中。隨后，吳巖在《建設中國“金課”》一文中將“金課”歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。線下“金課”指有情感和內容的交流、有批評質疑甚至是爭辯、爭論的課堂教學，也是“金課”建設的主陣地和主戰場。

2 高職院校建設“金課”的必要性

（1）教育的主體在發生變化。當前高職院校的學生以“00后”、中專生源為主。他們普遍知識基礎較弱，思維邏輯性不強，不喜歡甚至是厭倦純理論課堂和無趣味性的課堂。但他們形象思維較強，喜歡動手、樂于參與、敢于嘗試，團隊協作能力較強。傳統的教學形式在高職院校已經收到了極大地挑戰，“金課”建設可實現教學形式的先進性和互動性。

（2）職業教育的發展階段在變。我國的職業教育發展階段的關鍵詞已經從之前的學生雙證書、教師雙師型、實訓設備、校企合作等轉變為教學診斷與改進、信息技術、現代職教體系、現代學徒制、1+X證書等，“金課”建設可成為現階段我國職業教育提升辦學質量和吸引力的關鍵一招。

（3）行業在變，用人單位對技能型人才的要求在變。新能源汽車和節能汽車是我國汽車產業當前和未來的發展方向，目前汽修專業課程教學內容尚未涉非插電式混合動力汽車。汽車后市場用人單位在招聘時最看重的是扎實的專業基礎知識和基本技能、具有解決汽車故障的常規思維、良好的敬業精神和契約意識、較強的溝通表達能力和責任心等?！敖鹫n”建設可實現課程內容的前沿性和時代性、學習結果的探究性和個性化以及知識、能力、素質有機融合，以滿足用人單位對汽修人才的需求。

綜上所述，高職院校的“金課”建設可適應教育主體的新特點，可提升辦學質量和職業教育吸引力，可解決人才供需矛盾，是責任所在、大勢所趨。

3 高職院校汽修專業專業課線下“金課”建設的路徑

（1）專業培養方案的升級。目前很多高職汽修專業的校企合作還處于淺層次，現代學徒制培養模式并未落地，導致專業培養方案還停留在以能力為本的教學理念和校企合作、工學交替的教學模式上。對原有專業課按照學習的邏輯過程進行整合，依據現代學徒制培養模式的逐步成熟和1+X證書制度建設的進度，將以人為本的教學理念和校企合作、工學結合的教學模式融入汽修專業培養方案，從頂層設計角度為汽修專業專業課線下“金課”建設提供正確的指導。

（2）課程內容的重建。 校企合作、工學結合的教學模式要求教學內容要從工作任務到教學任務，但專業課的教學內容不可能也沒必要包含所有的實際工作任務，所以教學內容應選擇典型工作任務。教學內容應考慮“課證融通”，這里的證是以教育行政部門為主體的職業技能等級證書（開發中）。緊跟汽車產業發展，使教學內容具有時代性和前沿性。

（3）教學活動的有效開展?！白鲋薪?、做中學”的教學形式具體到汽修專業就是項目教學法。但多數的高職汽修專業未開發出或未采用適合項目教學法的教材，采用項目教學法所需的實訓場所、實訓設備、耗材、經費、雙師型教師并不能得到充分保障，導致多數專業課教學依舊普遍采用理實交替形式。課程的考核以解決實際問題的常規思維、按不同學生特點分類考核評價的居少。建設高職汽修專業專業課線下“金課”，就要采用或開發適合項目教學法的教材，采用項目教學法教學，改進課程考核方式，使學習結果具有探究性和個性化，使知識、能力、素質有機融合。

（4）教師隊伍的充分保障。高職院校專業課“金課”的建設最終要靠“雙師”和“大師”。在教師下企業制度保證不健全和執行制度不到位的條件下，沒有產業一線工作經驗的本科及以上學歷應屆畢業生成長為雙師型教師的速度比較緩慢，導致雙師不足，大師少之又少的情況。職教20條提出2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。因地制宜的落實招聘新教師的新政策，制定合理的教師培訓方案，保證雙師型教師的比例，著力培養或引進技能大師，為專業課線下“金課”建設提供人才保障。

（5）教師評價機制的改進和健全。不斷改進和健全教師評價機制，真正將教學的中心地位落到實處。把師德師風作為教師素質評價的第一標準，把教學質量作為職稱評聘、年終考核的重要依據。教學質量評價應重在教學實際業績，如教學規范、課堂教學效果、教學改革研究、教師技能大賽獲獎、教學能力大賽獲獎等等。唯文憑、唯論文、唯課題等的做法是不利于激發教書育人的積極性的。正向引導教師將主要精力投入到教學工作中來，為專業課線下“金課”的建設發揮指揮棒作用。

4 結語

雖然目前線下“金課”建設的重點在本科院校的本科教學階段，但其落腳點應該是中國兩種類型教育、不同階段的每一個課程。高職院校作為職業教育這個“類型教育”中的重要環節和優化高等教育結構的重要方式，其線下“金課”建設是突破提升人才培養質量瓶頸和提升辦學影響力的重要一招，是教學工作的診斷與改進的始點也是終點，是高水平高職院校和高水平專業建設的黃金節點。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]教育部等四部門.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案.[DB/OL][2019-04-4].http：//www.moe.gov.cn/.

[3]段禹，吳葉林.高職院?！半p證書”制度的實踐困境及其優化策略論析[J].當代職業教育，2018（02）：37-41.

作者簡介：王灶林（1986-），男，陜西寶雞人，本科，助教，研究方向：汽車檢測與維修技術專業教學和科研。