基于創新能力培養的計算機網絡課程教育改革

蔣恒

【摘 要】本文首先論述了計算機網絡課程教學現狀，提出了計算機網絡課程教學改革應當從提高學生的創新能力入手，并對計算機網絡課程教育改革的具體措施進行了分析，以期給相關從業人員提供參考。

【關鍵詞】創新能力；計算機網絡課程；教育改革

1.計算機網絡課程教學現狀

《計算機網絡》是計算機科學與技術專業本科生的專業基礎課程之一。在計算機網絡課程教學中，協議是核心。但協議間的聯系、協議采用的方法和技術等對理解協議本質的內容比較缺乏，學生對計算機網絡基本原理的理解，往往停留在各種協議規范具體內容的記憶基礎上[1]。在計算機網絡課程教學過程中，實驗教學至關重要。我們主要通過實驗教學來培養學生的動手能力和創新能力。計算機網絡課程的基礎理論若是得不到足夠的實踐，則不利于學生充分掌握和應用計算機理論知識，同時也不利于學生創新能力的培養。另外，計算機網絡課程教學缺乏完善的課程知識體系，導致學生對知識的掌握不夠全面，也無法實現充分利用。針對以上計算機網絡教學現狀， 我們必須積極探索計算機網絡類課程教學改革， 并大膽開展實踐。計算機網絡教學的改革應從創新性著手。創新包括兩個方面：一是要注意調動和激發學生內在的創新沖動、創新思維；二是實驗的設計要有所創新，要與新思維、新觀念符合，要讓學生在一個完整真實的問題情境中產生學習創新的要求。

2.計算機網絡課程教育改革

從提高學生創新能力方面開展計算機網絡課程教育改革，可以從以下幾個方面開展。

2.1轉變課程教學理念，突出學生主體性

學生永遠是教育活動中的主體，在計算機網絡課程教學中也不例外，因此應當充分轉變課程的教學理念，突出學生的教育主體性質，以促使學生創新能力得到有效提高。在這一過程中，要求計算機網絡課程教師必須實現教學理念的轉變和優化，并在教學中融入素質教育理念和創新教育理念，將自身的創新意識及創新思維融入教學手段中，來引導學生主動思考問題，從而形成自身的創新思維及創新能力[2]。教學活動應當將學生作為教學主題，教師應當有意識地通過引導來促使學生之間進行交流和互動，從而有效解決學習過程中的各類問題。教師還應當充分尊重學生，并主動了解學生的優勢，從而形成良好的計算機網絡教學氛圍。同時，教師應采取各種方式充分調動起學生學習興趣和主動性，實現由被動學習向自主學習的轉變。

2.2豐富計算機網絡教學內容，完善教學知識體系

計算機網絡課程教學內容的選擇以及知識點設置對促進課程教學改革，培養學生的創新能力具有重要意義。通過對教學內容優化創新，為培養學生的創新能力奠定基礎，使學生在學習過程中不斷積累知識，鍛煉能力，最終成為創新型的計算機網絡人才。因此，應當實現計算機網絡課程教學內容的豐富，促使教學知識體系更加完善。

首先，應當堅持以崗位需求為導向的基本原則，結合實際崗位需求提升計算機網絡課程學生的專業技能，并結合社會對計算機人才的知識、能力和素質要求，實現計算機網絡教學內容的豐富和完善。同時，還應當堅持計算機理論與實踐相結合的原則。在這一過程中，通過模塊式教學模式，保證理論模塊和實踐模塊兩方面內容的銜接，并注重學生創新能力的培養，以提高計算機網絡課程專業的學生的綜合素質。

其次，應當實現計算機網絡課程教學知識體系的完善。為了培養學生的創新能力，必須在完善基礎課程教學知識體系的同時，導入綜合性、實踐性和創新性強的知識技能。計算機網絡教學知識安排如下：第一，計算機基礎理論部分，主要包括連計算機網絡理論知識等；第二，實踐知識部分，主要包括了網絡拓撲結構設計與配置、無線局域網的配置實驗等等；第三，創新性知識部分，主要通過一些具體項目的設計與建構來訓練學生的創新能力，如數字校園網構建，無線局域網構建等。

再次，應當重視信息化教學模式的應用。比如，通過“微課”教學模式的引用，積極使用微課的優質資源，給學生提供更多自學的空間。微課資源庫教學內容主要涵蓋計算機網絡體系結構、數據通信基礎、數據鏈路層基本技術和常用協議等等。另外，教師還應當積極鼓勵學生通過互聯網的應用，了解本專業學科技術的最新進展，主動關注網絡應用與設計中的重要問題，如組網技術和方法、網絡入侵檢測、IP電話、鏈路容量優化、網絡信息系統的開發以及企業網絡管理等問題。

最后，計算機網絡課程教學改革還應當對實驗課程內容進行改革。比如，加大實驗課程所占比重，從而提高學生的學習積極性，實現學生創新能力的培養。同時，教師可以積極引入設計性、科研性等實驗內容，令學生自主選擇感興趣的實驗項目，充分發揮學生的主動性，實現創新能力和基礎知識的掌握程度的提升。

2.3改革和創新計算機網絡教學方法

傳統計算機網絡教學無法有效地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。因此，應對計算機網絡教學方法進行一定的改革與創新。引入一些對培養學生創新能力有益的教學方法。如導入式教學、啟發式教學和自學式教學。

在計算機網絡教學中，導入式教學的重要性不言而喻。如今，許多學生已經掌握了一定的網絡知識，并且對基本的上網操作了如指掌。因此，在教學之初，可以給學生安排自由討論時間，讓學生通過討論發現自己在組網或上網中遇到的各類問題，進而以這些問題為切入點，引發學生對網絡通信等相關知識的關注和興趣。例如，一些學生知道通過集線器來實現共享上網，但是對其中原理卻不知。教師以這一疑問為切入點向學生介紹集線器的用途及作用等，并指出他們所實現的共享上網，即為組建局域網。藉此引入局域網的知識以及組建方法等。同時設置一系列的問題，引導學生運用知識來解釋和解決實際問題，增強學生對計算機網絡課程的興趣，提升其學習主動性。

“啟發式”教學是以問題為引導，引發學生去思考，在思考問題，解決問題的過程中獲得相應的知識與能力。例如，分層體系結構的講解時，通過提出通信過程中存在的問題應當如何通過協議解決”等，啟發學生去探索。學生對這些問題進行主動思考，從而實現自身思考能力和創新能力的提升[3]。同時，也可以在此過程中引入一些具體的項目，通過學生利用現有資源和相關文獻資料來完成，通過探索與思考獲取知識，達到培養創新能力的目的。

2.4實現教學課程考核形式的多元化

計算機網絡課程內容豐富多樣，不同的內容適宜的考核方式也不盡相同。因此，應當采取多元化的考核形式，來考核學生的計算機網絡知識水平。一般來說，計算機網絡課程考核形式主要有試卷考核、實驗考核及設計考核三種。其中，試卷考核是指通過筆試的形式，考核學生對計算機網絡基礎理論知識的掌握水平。在試卷考核過程中，應當實行統一命題、統一考試、統一閱卷，以有效保證考核的公平公正。實驗考核是指教師設定具體的實驗項目，對學生的知識運用能力以及實際操作能力進行考核，從而了解到學生對于理論知識及實驗原理的掌握情況以及學生的動手能力。設計考核是檢驗學生對知識的運用能力及創新能力的考核形式。

3.結束語

在設計考核過程中，教師通常會安排學生之間成立小組，共同完成計算機網絡的課程設計或者畢業設計的部分環節，以檢驗學生的知識運用能力、創新能力以及學生之間的合作能力等等。比如，可以通過“建設小型校園網”等，以設計結果來進行考核。

【參考文獻】

[1]李直斌.計算機網絡課程的雙創教學研究[J].計算機產品與流通，2019（03）：223.

[2]楊波，張菁，王麗丹.計算機網絡技術實驗課程改革研究[J].實驗室科學，2017，20（06）：98-101.

[3]宋文軍，張陽.基于創新能力培養的計算機網絡課程教改研究[J].才智，2016（23）：59-60.