以評價促進學生發展

曾麗蕓

摘 要：2014年廣州市開展的陽光評價體系凸顯了多維度要求，這對一線教師在課堂教學中評價的方法與評價手段提出新的要求，教師在教學中必須采用多種評價方式，定性評價與定量評價結合、形成性評價與終結性評價結合，才能有效促進學生的發展。

關鍵詞：教學評價;評價主體;多元評價

教學評價是以教育目標為依據的，只要有教學就存在教學評價，教學評價不只促進教師反思、改進教學，有效的教學評價也能促進學生內部動因，促進學生發展。以往傳統的教學評價主要是選拔與甄別的功能，注重評價的效度、信度，對評價的有效度、準確度要求較高，大多是量化評價，這樣的評價常常作為人才預測與選拔的工具。2013年《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準——美術》出臺，標志了在今后的美術課堂學教學評價中有一定的依據，2014年廣州市教育局出臺了中小學教育質量陽光評價指標基本框架，計劃通過六個維度22項指標來評價學校?！瓣柟庠u價體系”涵蓋品德與社會化水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況和對學校的認同等六個維度，下設國家認同、國際理解、科技與人文素養、身體健康、愛好特長等22項關鍵指標，這些標志性的文獻都顯示：教師在課堂中注重評價的方法與評價手段的多樣化。采用多種評價方式，定性評價與定量評價結合、形成性評價與終結性評價結合等。教育評價的對象是人，人素質的某些要素是很難進行量化處理的，更不可能用統一的評價指標來對待不斷變化的評價對象，所以不能完全靠定量評價的手段。如何以評價促進學生發展，以下是筆者近年實施美術課堂教學中的“陽光”評價的體會。

一、注重評價內容與評價主體的多元化

美國心理學家加德納著名的多元智能學說將人的智能分為八種：語言智能、空間智能、邏輯數學智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然智能。加德納認為每個人擁有這些智能，但每種能力的發展程度不一樣。傳統的評價往往是以一元智能評價學生，忽略學生發展的其他方面，造成學生學習所得與實際生活有一定的差距。評價內容的多元化要求評價既要體現共性又要體現學生的個性，既要關心結果又要關心過程。評價是多角度的。

傳統學生學業評價觀注重教師的評價，學生是被評價者，是評價的客體。新課程理念下的評價注重教師的評價，學生的自評互評、師生互動評價、小組互評與對小組每個人的評價結合，將學校評價與家長評價結合。評價主體的包括教師、學生、學校管理者。其中學生自評是評價的關鍵，學生是學習的建構者，讓學生進行自我評價可以發展學生內省智能，使評價成為促進學生發展的有效方式。平時教師怎樣在課堂教學中實現這些評價？我認為教師可以在一節課后對學生進行評價表的填寫，這樣教師的工作量不大;也可以在一個單元結束后對本單元一些課堂共性的知識進行學生的自評，這樣學生對教學目標的達成度，可以立即反饋給教師，使教師對自己的教學情況查漏補缺，并能促進教師的教學反思。以下就筆者在進行嶺南美術出版社第一冊《指偶真好玩》教學時，采用的評價方式進行分析。如表1在本課的學習中筆者采用“量規表”的形式對學生進行評價。量規表評價的內容涉及學生參與美術活動的態度、活動中所獲得的體驗情況（指標5、6、7中體現）、學習的方法、技能掌握情況（指標1、2、3體現）、學生創新精神和實踐能力的發展情況等方面。在表中可看到評價主要針對學生學習過程的評價。

二、評價中要注意的問題

在實施過程中，許多教師利用各種評價手段、方法，對學生進行評價，筆者以為教師在進行教學評價還應注意以下問題。

1.處理好定性評價與定量評價的關系

定量評價，能對認知目標進行有效的測試，可以進行較為精確的測量，但忽略了學生情感、態度、價值觀的發展，是一種靜態的評價。傳統的教學評價將量化評價擴大到學校教育評價的方方面面，發展到不恰當的程度。新課程理念的評價關注學生的學習的過程、成長的階段、學習的愉悅程度，主張利用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，提倡在學生學習中進行評價，以動態的評價替代靜態的一次性評價。但這并非舍棄定量評價，對一些基礎性的知識可以定量評價進行測試，如：色彩的三原色、間色等基本知識可以采用定量評價的方法。對于不能量化的部分可以采取定性的評價，如：表1中對學生學習中的情感、態度便采用描述性評價。在評價中根據課堂教學內容，將定性評價與定量評價有機結合，使兩種評價方式優勢互補，使他們在課堂教學評價中發揮各自的作用。

2.處理好評價主體的關系

現代的課程評價主張評價的主體的多元化原則。教師可將家長評價與學校評價結合。但教師不能過分依賴家長評價，評價的主體始終應以教師和學生為主，家長起的是監督作用?，F在許多教師重視學生的評價及學生的自評、互評，這是教師對學生主體意識的重視，但不能因此而舍棄教師的評價。因為學生在實際操作過程中，容易過高估計自己，過低評價別人，所以，學生的評價有其片面性、不完善性。因此，教學評價中的教師評價也是重要環節。教師在整個教學過程中，處于組織者、引導者、協助者的地位。在美術活動中起著不可缺失的督導作用。是對學生學習質量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。因此，評價應考慮到教師評價的內容。新的教育觀點下教師的角色發生了新的變化，教師也不應當是直接對學生完成的內容加以評價，教師主要對學生的評價進行評價。

3.評價方法、工具要因人而異。

對學生的評價要依據學生的年齡特點、能力等情況而定。對小學一年級學生制定評價表，以學生的識字及書寫文字的能力標準，以符號代替文字，如表1所示。對小學高年級學生則可以讓其用文字表述自己學習所得，如五年級學生以小組合作的方式學習，我給每位學生設置評價手冊，同時為每個小組也設了記錄冊。學生的評價內容的主要內容如表2。

在表2中可以看到學生已經掌握和未掌握的知識，以及學生對自己的下一步要求，以便教師改進自己的教學。這個評價內容可以運用于每一節課，使學生對自己的學習過程有所反思。

新課標提倡引導學生進行小組合作學習，但合作學習容易出現的問題是：能力強的學生“包干”所有的任務，致使能力弱的學生在一旁欲插手而不能;或是能力弱的學生依賴強的學生，自己樂得“袖手旁觀”。新課標建議：教學評價要通過觀察、記錄、分析學生在學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能進行全面評價。為了使小組成員協調好組內工作，組員能夠齊心協力完成好合作的內容，針對合作學習，筆者為每個小組設置了小組手冊，內容如表3，小組表格由組員輪流填寫，小組內的報告員、記錄員、組織者，也由組員輪流擔任。通過合作任務的分工使學生學會分工、協作，同時為教師指導小組的工作提供依據。

現代社會是網絡時代，一般的家庭都有網絡，小學中高年級學生都有運用電腦計算機的能力，譬如：會上網，利用網絡查詢資料，更有甚者已掌握一些電腦軟件的應用，如：廣州市海珠區昌崗東路小學楊伯爵老師教師進行了《運用博客優化五年級美術作業評價的實踐研究》，形成了網絡博客評價的模式（如下圖），從圖中可見教師利用學校網頁進行學生的作業評價，將學生的作業上傳到網頁，可讓老師、學生、家長或者游客在家瀏覽、留言、進行評價，這種評價方式既是學生作業的展示，也彌補了我們美術課堂時間不足，即教師由于時間原因不能對學生作業一一講評的缺點，更重要的改變是：學生真正成了評價的主體，可以在網頁上對自己、他人的作品自由評價。

無論用何種評價工具，教師應明確：學生的自評、互評主要不是為了分出等級，而是為了使學生對自己的學習行為進行反思，為學生今后的學習奠定基礎，同時也促使教師對自己的教學行為進行反思。

總之，教學是一個不斷完善的過程，評價不是教學過程的結束，而是為未來教學提供反饋的開始，也是教師今后調整、改善未來的教學活動，從而促進學生發展的基礎。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬