體驗式教學法在小學數學教學中的應用研究

曲兵

摘 要：在新課改之風大力盛行的今天，傳統的“灌輸式”教學方式已然不能適應當今素質教育的教學需要。在此背景下，為了提升學生的課堂主體地位，實現師生之間的良好互動，體驗式教學法日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學需要，是一種值得被大范圍應用和推崇的教學方法。結合教學實踐，對體驗式教學法在小學數學教學中的具體應用途徑與策略做些總結。

關鍵詞：體驗式教學法;小學數學;情境;操作;應用

體驗式教學法，指的是讓學生以課堂主體的身份，對知識的形成和應用過程進行親身參與，以直接獲取新知識、掌握新技能的一種教學方法。將其有效應用于小學數學課堂，不僅可以從根本上扭轉傳統課堂“高耗低效”的教學現狀，而且還能在增強學生學習主體意識、促進學生課堂參與的同時，深化學生對數學知識的理解和認識，進而有利于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、創設情境，激發興趣

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上?；诖?，作為小學數學教師，我們不妨以學生的思維水平為依據，以教材的具體內容為依托來創設豐富多彩的教學情境，以便在激發學生學習興趣、促進學生課堂參與的基礎上，實現課堂教學效果的優化提升。

例如，以“表內乘法”這部分內容為例，為了激發學生的學習興趣、提升課堂的教學效果，在引導學生初步學習和掌握了1-5的乘法口訣之后，我為學生創設了一個模擬“購物”情境：將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，上面擺滿了各種標有價格的商品卡片。之后，我要求學生兩兩結組，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演售貨員。待“顧客”挑選好商品之后，拿到“柜臺”由售貨員核算價格。最后再由“顧客”核算“售貨員”算出的價格是否正確。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學習任務。如此，通過創設這一與學生現實生活極為貼近的情境，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還幫助學生進一步鞏固了1-5的乘法口訣，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

二、動手操作，深化理解

小學階段學生的學習思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的重要時期，與此同時，由于數學學科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們在教學過程中應當積極為學生提供動手操作的平臺和機會，讓學生親自參與數學知識的形成和推導過程，以此來調動學生參與課堂學習活動的積極性，深化學生對數學知識的理解和認識，從而獲取事半功倍的教學效果。

例如，以“角的初步認識”這部分內容為例，為了增強學生的學習主體意識，降低學生對數學知識的理解難度，在帶領學生初步認識了“角”之后，我決定讓學生通過動手操作來深化對這部分知識的理解和認識。首先，我讓學生以小組為單位，利用現有的材料（吸管、角操作材料、釘子板和一切可以利用的物品）來自己做一個角。在動手操作的過程中，學生充分發揮了各自的想象力，組成了各種不同形狀和大小的角。接下來，我對學生說道：“大家互相比一比，看看誰做的角最大，并試著改變角的大小?！比绱?，通過動手操作，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，培養了學生的動手操作能力，而且還使學生認識到了角的大小與邊長無關，進而有利于深化學生對數學知識的理解和認識，可謂事半功倍。

三、應用實踐，提高能力

數學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用所學知識來解決實際生活中所遇到的數學問題。因此，為了強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識，我們除了要在課堂上向學生講解課本知識之外，還應當積極設立知識應用環節，讓學生在現實生活中對所學知識加以應用和實踐，以此來切實提升學生分析和解決實際問題的能力。

例如，為了增強學生的數學應用意識，使學生真正具備將理論上的數學知識轉化為實踐的能力，在學習完“認識方向”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間來自己做一個有八個方向的方向板，并利用制成的方向看看自己家周圍的八個方向都有什么。除此之外，學生也可以畫一幅學校的平面圖，并將八個方向標注出來。如此，通過設立知識應用環節，讓學生對所學知識加以實踐和應用，不僅培養了學生的方向感，而且還使學生感受到了數學與實際生活的密切聯系，進而有利于強化學生的數學學習動機，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。

總而言之，體驗式教學法在小學數學課堂中擁有光明的應用前景。作為小學數學教師，我們要以學生特點和教學實際為依據，積極探索將這一教學方法有效應用于課堂教學的途徑與策略，以此來激發學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解和認識，從而獲取理想的教學效果。

參考文獻：

[1]管菲.體驗式教學法運用于小學數學教學的探究[J].才智，2016（1）：87.

[2]畢瑞敏.淺談體驗式教學法在小學數學教學中的應用[J].生物技術世界，2016（4）：276.

編輯 李燁艷