在具體情境中培養高段小學生靈活估算的能力

楊世云

摘 要：對于高段小學生來說，估算是其必備的技能之一。培養學生的估算能力，不僅可以提高學生的計算速度，還能在一定程度上保證學生計算結果的準確性，并提高學生的數學綜合能力。所以在小學數學教學中，教師可以為學生創設具體情境，讓學生在情境的感染下激發估算的興趣，從而有效培養學生靈活估算的能力。

關鍵詞：小學數學;高段;估算;情境;能力

估算在日常生活中、在學習中都具有廣泛的用途，具備一定的估算能力，可以幫助人們在計算時把握運算結果的范圍，從而提高運算的準確性。然而估算并不是毫無根據、毫無理由、毫無技巧的猜測，它是學習者根據數據的特點、運算的規律以及自身的知識經驗而進行推斷的過程。所以說培養學生的估算能力并不是一蹴而就的事情，它需要教師從各個方面來啟發學生。而考慮到情境教學法對于激發學生興趣、活躍課堂氛圍具有一定的作用，所以在小學數學教學中，教師可以在具體情境中鍛煉學生的估算能力，從而提高學生的數學綜合水平。

一、創設生活情境，感受估算意義

相比于枯燥乏味的課堂，學生的興趣更傾向于豐富多彩的生活。并且，估算本來就與生活息息相關我們在日常購物、清點物品時經常要用到估算。所以在小學數學教學中，教師便可以為學生創建生活情境，讓學生在情境中體會估算的妙用。而為了達到更好的效果，教師可以引入學生經常接觸到的生活實例，比如：購買物品、清點數量、兩地相距多遠以及做某事用了多長時間等等。這些常見事例一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以讓學生了解到估算在生活中的重要性，從而激發學生提高估算能力的動力。

例如，在學習“小數加法和減法”一課時，為了激發學生估算的興趣，同時也是為了讓學生意識到估算的意義，我為學生創設如下生活情境：“小麗拿著12元錢去商店買文具，她先觀察了一下柜臺里文具的單價，其中作業本1.5元，圓珠筆2.2元，改正液4.5元。小麗想買一個改正液、兩只圓珠筆和三個作業本，那么小麗的錢夠花嗎？”這時一名學生道：“我覺得小麗的錢不夠，買這些東西要花的錢一定超出了12元?！蔽易穯柕溃骸澳悄闶窃趺垂浪愕哪?？”該名學生答道：“我先將整數相加，4+2×2+1×3=11（元），所以買這些文具的錢一定超過11元，而其中三個作業本少算了3個5毛錢，所以12元錢肯定是不夠的?！蓖ㄟ^這一過程，學生不僅接觸到了一種十分有效的估算方式，同時也認識到估算能力在我們生活中的實際作用，從而有效激發學生對于估算技能的學習動力。

二、創設問題情境，掌握估算技巧

估算并不是毫無根據、毫無理由的猜測，它是人們根據某些蛛絲馬跡，并結合自己的知識經驗做出推測的思維過程，所以說估算也是需要掌握一定技巧的。因此在小學數學教學中，教師首先要引導學生發現運算的規律，掌握估算的技巧，從而提高學生的估算能力。而為了達到更好的效果，教師可以為學生創設問題情境，用問題來激發學生思考，引導學生尋找數據的特點、探索估算的技巧。這一方面可以鍛煉學生估算的靈活性，另一方面可以形成學生估算的習慣，進而提高學生的運算效率。

例如，在學習“小數乘法”的相關知識時，為了促使學生掌握一定的估算方法，我為學生創設問題情境。首先我給學生布置如下題目：3.7×5，3.9×3.11，然后我讓學生估算這些題目。接著，針對第一道題目我向學生提問：“3.7比3大，所以3.7×5的值一定大于多少？”學生答：“大于15?！蔽医又鴨枺骸澳且欢ㄐ∮诙嗌倌?？”學生反應很快，答道：“因為3.7小于4，所以3.7×5一定小于20?！边@就給3.7×5確定了一個區間，但是這個區間太大，于是我繼續設疑引導：“大家可不可以將這個區間再縮小一點呢？”一名學生答道：“因為3.7更接近4，所以3.7×5會更接近20，可以估算出這個乘積大于17.5?！苯又冶慵由铍y度，引導學生分析3.9×3.11的估算過程。通過這一方式，可以幫助學生掌握一定的估算技巧，并能鍛煉學生思維的靈活性，從而提高學生的估算效率。

三、創設游戲情境，培養估算興趣

興趣是學生最好的老師。學生一旦對某一技能感興趣，即使沒有老師的督促和引導，學生也會自發地去學習、鍛煉該技能。所以要想培養學生的估算能力，教師首先要激發學生估算的熱情。而考慮到學生對游戲的熱愛，在小學數學教學中，教師便可以為學生創設游戲情境，將運算訓練與游戲結合起來，從而促使學生積極投入到估算的訓練中。這一方面可以培養學生估算的興趣和習慣，另一方面也能讓學生在游戲中發掘更多的估算技巧，從而提高學生估算的靈活性。

例如，在小數運算學習結束以后，我組織學生舉辦一場以“看誰估得準”為主題的具有比賽性質的游戲活動。在游戲中，我利用多媒體逐個展示我事先準備好的小數運算的題目，然后由學生搶答，說出自己估算出的得數。其中我展示了一道應用題：蘋果每千克9.8元，小明要買1.9千克，他帶了20元錢夠不夠買這些水果呢？一名學生馬上搶答：“夠，因為9.8約等于10，1.9×10=19，小于20，所以20元購買這些水果?！边@時另一名學生道：“我有更簡單的方法，20=10×2，而這兩個數中9.8比10小，1.9比2小，所以他們的乘積一定比20小?！庇谑俏冶憬o這兩組學生都記上1分。在游戲的推動下，學生找出了很多估算的方法，并且也會借鑒別人的方法來進行估算。通過這一過程，不僅可以激發學生對估算的興趣，同時也能豐富學生的估算技巧，進而提高學生的估算能力。

總之，在小學數學教學中，教師可以為學生創設各種有趣的情境，激發學生估算的興趣，培養學生估算的技巧，并鍛煉學生估算的靈活性，從而提高學生的估算能力，提升學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]齊秀娟.淺談小學生估算意識的培養[J].甘肅教育，2018.

[2]楊玉軍.談如何培養小學生估算能力[J].才智，2018.

編輯 高 瓊