情境教學在小學數學教學中的應用

孫嬌

摘 要：隨著教育的不斷發展，呆板枯燥的應試教育方式逐漸變得靈活而有趣。在這一時期，情境教學法在小學數學教學中脫穎而出，并以其自身的直觀性、生動性、探究性得到了諸多一線教師的認可與青睞。因此，從游戲情境，寓教于樂;問題情境，啟發思維;生活情境，強化感知三方面對情境教學在小學數學教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：小學數學;情境教學;游戲情境;問題情境;生活情境

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣的培養和數學基礎的奠定具有重要作用。但是，從當前的情境教學現狀來看，很多情境教學并不成功，甚至出現了脫離生活實際的情況。究其原因，主要在于教師未能把握好學生的接受能力。為了改變這一現狀，筆者從自身教學經驗出發，提出了以下幾點看法。

一、游戲情境，寓教于樂

對于一名小學教師而言，清楚了解小學生的性格特點和興趣愛好是非常有必要的。實際上，小學生有著愛玩、愛鬧的天性，并且對周圍的一切事物都充滿了好奇心，這意味著教師在創設教學情境時可以從學生喜愛的游戲入手，從而集中學生的注意力，達到寓教于樂的教學效果。因此，在小學數學教學中，教師可以根據學生的具體情況創設游戲情境，利用趣味性十足的游戲環節來激發學生的學習興趣，活化數學課堂，從而使學生在潛移默化中學習到數學新知識。

例如，在學習“方向與位置”時，為了使學生能夠正確辨認方向，我根據學生的具體情況為學生設計了一個“找方向”的小游戲，以保證學生能夠通過游戲掌握數學知識。因此，上課后，我首先要求學生面向太陽升起的方向，隨后要求大家根據我的提問來回答方向。在學生站好之后，我利用不規律的提問方式讓學生回答了前、后、左、右的方向，從而將學生帶入到了“找方向”這一情境之中。在學生對其有了一定的認識之后，我將游戲進行了一些改變，并將學生分為五人小組，要求四個人將其中一人圍在中間，由中間的人來進行方向的尋找，從而在不斷變換中使學生學會了辨認方向。

二、問題情境，啟發思維

數學本身就是一門發現問題、分析問題、解決問題的學科?？梢哉f，數學問題無處不在。顯然，數學學科的這一特點使得問題情境的創設相對變得簡單一些。問題情境的創設指的是教師將需要學習的教學內容以問題的形式巧妙寓于一定的情境之中的方式，這種方式不僅能夠引起學生的聯想，還會提高學生的好奇心，進而使學生自主投入到對問題的探究中。同時，問題情境的創設還能夠激活學生的思維，有效提高小學生解決問題的能力。因此，教師在小學數學教學中應該有意識地為學生創設問題情境，以有效誘發學生對數學問題展開積極的探索。

例如，在學習“比”時，考慮到這一內容有一定的抽象性，我在進行教學設計時將重點放在了問題情境的創設上，以啟發學生思維，使學生理解比的意義，并能夠準確求出比值。因此，上課之后，我首先利用多媒體向學生展示了隨風飄揚的國旗，隨后將提前準備好的幾個小國旗分發給了學生，從而將學生置于到了這一情境之中。之后，我要求學生測量一下它的長和寬，在學生量完之后，我將長15厘米和寬10厘米寫到了黑板上，并順其自然地提出了幾個數學問題，即“長是寬的幾倍？”“寬是長的幾分之幾？”通過對這兩個問題的分析，我向學生介紹了另外一種除法算式的表示方式，也就是“比”，進而使學生掌握了這一數學知識。

三、生活情境，強化感知

數學來源于生活，而生活中也到處存在著數學的身影。如果教師在數學課堂中將生活情境展示出來，必然能夠拉近學生與數學的關系，并讓學生產生強烈的學習欲望。小學生的身心發展還未成熟，加之數學學科較為抽象，教師應該采取更能吸引學生注意力的方法來貫穿課堂教學，從而有效集中學生的注意力。顯然，生活情境的創設能夠在最大程度上讓學生感受到數學的樂趣所在，并產生學習的需要。所以，教師應該有意識地選取開放的、多元的現實生活情境，以強化學生的感知，有效促進數學教學質量的提高。

例如，在學習“可能性”時，為了使學生能夠體驗事件發生的確定性和不確定性，并了解事件發生的可能性的大小與事物出現的數量之間的關系，我在教學中非常重視生活情境的創設，以使學生能從生活實際中掌握這一知識。因此，上課后，我首先利用學生經常玩的“猜硬幣”這一行為將學生帶入到了對“可能性”的分析中。隨后，我借助抽簽這一形式抽出了幾位學生表演節目，使學生了解到了什么是可能性。顯然，生活化情境的創設能夠有效降低數學知識的學習難度，使小學生自主融入對數學知識的探索與分析過程中。

總之，良好的教學情境的創設能夠切實拉近小學生與數學的距離，并充分發揮出小學生的自主能動性和創造性。因此，作為當代教師，更應該重視對情境教學的研究與實踐，以促進小學生的全面發展與進步。

參考文獻：

[1]王慧娜.小學數學課堂情境教學的實踐探索[J].現代教育科學，2018（10）.

[2]羅景玉.情境教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（20）.

編輯 高 瓊